Association ICEO

J'essaie de me faire des amis en dehors du vrai Facebook, tout en appliquant les mêmes principes.

2017-12-13T13:25:07Z

Les ex-cadres de Facebook sont rarement tendres avec leur ancienne entreprise. Ex-vice-président en charge de la croissance de l'audience du groupe, Chamath PALIHAPITYA s'est montré particulièrement amer lors d'un débat organisé en novembre à la Stanford Graduate School of Business, comme l'a repéré The Verge.

« Je pense que nous avons créé des outils qui déchirent le tissu social » a jugé Chamath PALIHAPITYA , en faisant part de « son immense culpabilité ». S'il indique ne détenir aucune solution à l'heure actuelle, il préconise une « vraie pause » avec le réseau social, qu'il impose à ses propres enfants.

J'essaie de me faire des amis en dehors du vrai Facebook, tout en appliquant les mêmes principes.

Alors tous les jours, je descends dans la rue et j'explique aux passants : ce que j'ai mangé, comment je me sens, ce que j'ai fait la veille.

Et aussi ce que je suis en train de faire, ce que je vais faire demain.

Je leur donne des photos de mes enfants, du chien que j'ai déjà eu, de moi en train de laver ma voiture.

J'écoute aussi les conversations des gens et je leur dis « j'aime ! »

Et ça marche !

Actuellement j'ai déjà 4 personnes qui me suivent : 2 policiers, 1 psychiatre et 1 psychologue.

Sixièmes journées œnologiques de Zakopane

2017-11-20T19:06:00Z

Grâce à l'Académie du vin de Cracovie, dont il a parrainé la création et les travaux (1994 – 2004), ICEO a pu imaginer la création en Pologne de « journées œnologiques », sessions de formation et d'information, destinées à un auditoire ayant déjà de solides connaissances en Œnologie (prescripteurs, sommeliers, enseignants, et vignerons), permettant de rassembler de fervents promoteurs de la culture du vin.

La manifestation, organisée avec le parrainage du Collegium medicum de l'Université Jagellonne de Cracovie, et l'aide de plusieurs mécènes (voir liste jointe), a une nouvelle fois réuni à Zakopane le noyau dur des œnologues et vignerons polonais.

OBJET DES JOURNÉES ŒNOLOGIQUES

Après trois ans d'attente, en apportant la considération et l'information qu'ils souhaitent recevoir, à ceux qui sont devenus des spécialistes de la vigne et du vin en Pologne, les Journées œnologiques de Zakopane ont une nouvelle fois œuvré pour promouvoir la culture traditionnelle du vin, revue et enrichie par les derniers modèles d'élaboration utilisés pour les vins français d'appellation en général et les vins du Sud de la France en particulier.

façon la plus élégante et la plus efficace de préserver les chances commerciales des vins français d'appellation en général et des vins du Sud de la France en particulier.

Au cours de ce nouveau séminaire, les dernières connaissances théoriques et techniques dans le domaine de la vigne et du vin, ainsi que les enjeux culturels et économiques des nouveaux modes de production ont été présentés et commentés. Parallèlement les représentants des différents vignobles invités ont présenté eux-mêmes la spécificité et la typicité de leurs vins.

Forum d'information et de discussion, cette rencontre garde l'ambition d'être une manifestation incontournable où se fait l'événement. - Ainsi, au lieu de subir les modes et diktats de certains « gourous », la viticulture européenne en général et méridionale en particulier pourra rester actrice et non simple spectatrice des modes de consommation. -

BILAN DES JOURNÉES ŒNOLOGIQUES

Avant de quitter Zakopane, comme en 2005, 2007, 2009, 2011 et 2013, tous les participants, qu'ils fussent auditeurs ou orateurs, ont été interrogés pour savoir si ces journées leur avaient apporté ce qu'ils en attendaient. Les réponses furent unanimes pour exprimer une grande satisfaction. L'assistance s'est déclarée très honorée de recevoir les informations des meilleurs spécialistes des sujets abordés. Les conférenciers ont fait un effort particulier pour expliquer, de la façon la plus simple possible, les notions qu'il est indispensable de connaître pour pouvoir se forger une opinion sur les vins les plus divers. Que ce soit pour les consommer, pour les acheter, les commercialiser ou les produire.

Grâce à la diversité des Polonais présents, les conférenciers ont pu recevoir, durant leur bref séjour, de très nombreuses informations précises sur la place qu'occupent la vigne et le vin en Pologne aujourd'hui.

Bien que la réglementation polonaise ait évoluée, elle reste encore très défavorable au vin. Les vignerons polonais rencontrent toujours des difficultés administratives, sanitaires et fiscales pour produire et pour vendre leur production. C'est pourquoi, il faut aux Polonais qui créent leur vignoble une motivation hors du commun. Lors des Troisièmes journées œnologiques en 2009, Marek GALAJ, avait expliqué en souriant que c'est parce que de trop nombreux spécialistes leur avaient répété qu'il était impossible de faire du vin en Pologne que les Polonais l'avaient fait. On peut constater aujourd'hui que le défi a été largement relevé.

En 2016, il est toujours hasardeux de décrire avec précision la place de la vigne en Pologne.

Les surfaces viticoles seraient passées de moins de 200 hectares en 2004 à environ 1000 hectares en 2015, pour un demi-millier d'exploitations. C'est un vignoble qui reste fortement morcelé, avec plus de 2 000 parcelles. Les domaines de plus de 2 hectares restent extrêmement rares et plus rares encore sont les vignerons qui arrivent à vivre des seuls revenus de leur vignoble.

Les vignerons polonais n'ont ni les moyens ni l'ambition d'inonder le marché polonais, mais ils ont la farouche volonté de lutter contre l'ostracisme que continuent à subir la vigne et le vin en Pologne. Ainsi, loin d'être des concurrents potentiels redoutables, ils sont les meilleurs promoteurs de la culture du vin et les meilleurs alliés des vignerons français qui se donneront la peine de faire connaître leurs bons vins en Pologne.

Créées en 2005, les Journées œnologiques de Zakopane ont apporté, tous les deux ans, de précieux conseils aux viticulteurs néophytes, dès le lendemain de la réapparition significative de la vigne dans le paysage polonais (2004). Si l'on en croit le témoignage des nombreux participants, les thèmes divers abordés (voir ci-dessous) au cours des cinq premières manifestations ont permis à la culture du vin et la culture de la vigne de progresser considérablement en Pologne.

Après plus de dix ans de recherche et de tâtonnement, les dizaines de viticulteurs qui ont assisté aux Journées œnologiques de Zakopane et qui se sont efforcés de cultiver les cépages les plus variés sur les terrains les plus divers, en suivant les conseils qu'ils avaient reçus, sont arrivés à élaborer régulièrement de très bons vins, malgré des conditions climatiques et technologiques a priori peu favorables

Les 6èmes Journées œnologiques ont permis de réunir une nouvelle fois un échantillon représentatif des vignerons et des passionnés de la culture du vin en Pologne.

Les conférenciers, dont certains étaient déjà venus à Zakopane plusieurs fois, ont eu le plaisir de constater, en dégustant les derniers vins polonais, que leurs recommandations avaient été heureusement suivies.

Pour cette sixième édition, le thème principal abordé a été :

Les cépages résistants au cœur de la viticulture durable.

DÉROULEMENT DES JOURNÉES

JEUDI 20 OCTOBRE

Jasny Palac

À partir de 18 heures, les premiers participants commencent à arriver,

à la réception, on leur indique immédiatement leur chambre

et dans la salle-à-manger la serveuse les attend pour leur servir de quoi attendre le dîner.

Le bigos : ragout de choux, plat traditionnel polonais, donne le sourire,

aux vignerons, qui sont les premiers arrivés,

tandis que Marek GALAJ, enseignant dans une école hôtelière à Varsovie, annonce son arrivée à ses amis de Zakopane.

À 20 H30, le dîner est servi aux premiers arrivants, les vins qui accompagnent le repas sont présentés par Alain CARBONNEAU qui est à Zakopane pour la quatrième fois et par Ombeline PAGÈS, qui remplace Ghislaine GUIRAUD. C'est pour elle l'occasion de découvrir la Pologne.

22 H00, le dîner est presque terminé.

C'est l'heure de renouer avec les traditions qui se sont établies tout au long des précédentes journées œnologiques de Zakopane.

Les vignerons polonais commencent à faire déguster les très nombreux vins qu‘ils ont apportés.

La nuit avance et Bozena KLIMOWSKA est encore au travail,

avec l'assistance de Bozena CZYNCIEL.

Minuit, les dégustations sont finies, mais les conversations continuent.

VENDREDI 21 OCTOBRE

8 H45, l'un des deux interprètes est déjà prêt à travailler. Wojciech WOJTOWICZ participe aux Journées œnologiques de Zakopane pour la première fois. Il a très aimablement accepté de remplacer au pied levé son collègue Krzysztof BLONSKI, interprète officiel des Journées œnologiques depuis leur création, malheureusement indisponible pour des raisons de santé.

8 H50, la salle se remplit doucement

9 H00, Bozena CZYNCIEL, qui est à la tête à Cracovie de l'excellent restaurant-bar à vin Klimaty Poludnia, ouvre le cycle des exposés. En raison de son exceptionnelle connaissance du milieu, elle a été chargée de décrire l'évolution de la vigne et du vin en Pologne depuis les dernières journées œnologiques en 2015.

Pour qu'ils puissent illustrer ses propos, Bozena donne la parole à trois des vignerons présents

10 H00, Rafal STEC

10 H15 Zbigniew KRZYZAK

Propriétaire du Vignoble Chodorowa situé à Chodorowa, non loin de Nowy Sacz, dans le Sud-Est de la Pologne. Le vignoble a été créé en 2012. Il a une surperficie de 1,4 ha, sur laquelle sont plantés 6.000 pieds de vigne. Une augmentation jusqu'à 3,5 ha est prévue. Le vignoble est situé sur une pente, orientée vers le sud, à une altitude comprise entre 300m et 370m. Les cépages cultivés sont : Rondo, Regent, Jutrzenka, Solaris, Hibernal, Johanniter, Bianca, Muscat, Seyval Blanc. Sur le terrain du vignoble il y a aussi un verger de pommiers de plus de cent ans avec de vieilles variétés de pommes à partir desquelles il produit du cidre.

10 H30, Zofia MICHALOWSKA

10 H40, Bozena répond aux questions de l'assistance, avant de conclure.

11 H00, c'est au professeur Alain CARBONNEAU de prendre la parole.

Il est à Zakopane pour la quatrième fois [3, 4, 5 et6]. C'est sur sa proposition que le thème de la durabilité a été retenu comme thème principal des Sixièmes journées œnologiques.

Son premier exposé s'intitule : « Stratégies de viticulture durable et de sélection de cépages résistants ».

Alain CARBONNEAU introduit le thème général de la sélection de variétés hybrides pour la qualité et la résistance.

Il présente l'état des connaissances sur les gènes de résistance et les fondements des deux stratégies d'amélioration : sur le polygénisme (cumul de gènes majeurs) ou sur le mono(bi)génisme avec gènes complémentaires.

Il dresse un panorama des résultats des diverses générations et productions d'hybrides en Europe, fait un état des possibilités actuelles de transfert et insisté sur le potentiel des nouveaux hybrides de l'INRA Montpellier/PechRouge dont certains sont hautement qualitatifs et totalement résistants depuis une dizaine d'années. Ils sont issus du programme « Muscadinia rotundifolia » x « Vitis vinifera » d'Alain BOUQUET qui a géré 6 générations de rétro-croisements sur divers cépages.

Après l'exposé, réponses aux questions de l'assistance.

Avec plus d‘une demi-heure de retard sur l'horaire prévu dans le programme, Ombeline PAGÈS commence sa première séance de dégustation « académique ».

13 H15, la séance de dégustation est terminée, le déjeuner peut être servi.

16 H00, reprise des séances de travail. Le professeur CARBONNEAU présente l'exposé que son collègue Jean-Laurent SPRING, spécialiste de la protection du vignoble à l'Agroscope de Nyon en Suisse, qu'il n'a pu malheureusement venir faire lui-même : « Sélection de la vigne, pilier de la viticulture durable : exemples de projets conduits en Suisse. »

17 H00, Hernan OJEDA, directeur de l'Unité Expérimentale d'Œnologie de Pech-Rouge, Gruissan et Vassal), présente ses travaux actuels : « Sélection de la vigne, pilier de la viticulture durable : exemples de projets conduits dans l'Unité Expérimentale d'Œnologie de Pech-Rouge (Gruissan) »

Le directeur de Pech-Rouge, présente les hybrides sélectionnés dans son Unité. Plusieurs des vins élaborés à partir de ces sélections ont été expédiés à Zakopane pour être dégustés.

18 H00, Ombeline PAGÈS ouvre sa deuxième séance de dégustation. Contrairement à ce qui était annoncé sur le programme, ce ne sont pas des vins polonais qui sont dégustés, mais tout naturellement les vins dont Hernan OJEDA vient de parler.

Les cinq vins dégustés ont été élaborés à partir de créations variétales INRA issues de croisements entre « Vitis vinifera » et « Muscadinia rotundifolia » sélectionnées pour leur qualité organoleptique et leur résistance aux principales maladies de la vigne (mildiou et oïdium).

19 H30, en cuisine tout est prêt pour servir le dîner.

21 H30, après le dîner les convives traînent à table.

23 H00, Marek GALAJ, ne résiste pas au plaisir de faire découvrir aux vignerons présents de nouveaux assemblages élaborés en Pologne,

tandis que deux passionnés de piano se relaient au clavier,

tout en continuant à déguster, esprit de Zakopane oblige.

SAMEDI 22 OCTOBRE

7 H30, le petit déjeuner est prêt.

Un petit déjeuner aussi beau que bon.

À Zakopane, on a bon appétit.

9 H00, les conférenciers sont tous arrivés, le programme de la deuxième journée peut commencer.

Vivaï Cooperativi Rauscedo – Société coopérative agricole à Udine (Italie), est devenu la plus grande pépinière viticole au monde notamment dans le domaine des cépages hybrides résistants. C'est pourquoi il était particulièrement intéressant et agréable de pouvoir accueillir un spécialiste de cette société, venu spécialement d'Italie.

Monsieur Stefano BATTISTELLA , responsable export, représentant monsieur Loïc BRETON, directeur de VCR France, fait un exposé en anglais ayant trait aux : « Vins des hybrides VCR/Udine à typicité proche de grands cépages classiques. »

10 H00, Philippe ABBAL, ingénieur de recherche INRA à Montpellier , prend la parole pour pour faire son exposé intitulé : « Modélisation de la qualité d'un vignoble dans un contexte viticole et géographique donné »

Il développe sa définition de la qualité potentielle d'un vignoble prenant en compte les aspects physiques et chimiques du sol, les variables climatiques, les variables agronomiques et le système de conduite .

Répondant aux questions de l'assistance il insiste sur l'importance de l'intérêt de modéliser la qualité potentielle d'un vignoble par simulation en y associant l'évolution future des indices climatiques ; le modèle fournit des solutions pour compenser la chute du potentiel qualitatif dû au réchauffement climatique : irrigation, précocité de la vendange, choix de zones à indice de fraicheur des nuits plus faible, encépagement.

11 H00, mettant à profit la pause prévue entre le dernier exposé et la séance de dégustation, les vignerons sollicitent individuellement les conseils du professeur CARBONNEAU.

Rafal STEC, le président de la toute nouvelle association s'efforçant de regrouper toutes les associations de viticulteurs préexistant en Pologne, fait part au professeur CARBONNEAU de sa volonté de tout faire pour que de prochaines journées œnologiques puissent être co-organisées bi annuellement, par son association et ICEO, à Zakopane ou en d'autres lieux en Pologne.

11 H30, la troisième séance de dégustation permet de découvrir les vins élaborés en Italie par VCR, avec ses hybrides sélectionnés. C'est bien sûr Stefano BATTISTELLA qui présente lui-même ces vins qu'il connaît particulièrement bien.

Il fait déguster un vin blanc ( Fleurtai 34-111) et deux vins rouges ( Cabernet-Volos 32-078) et (Merlot Kanthus 31-12)

12 H00, Ombeline PAGÈS intervient à son tour pour présenter à la dégustation plusieurs vins du Sud-Ouest de la France : un Madiran (Domaine du Moulié), un Gaillac (Domine les Grezels), un vin de Gascogne IGP ( Terres blanches, Domaine Chiroulet) et un Pacherenc du Vic Bilh (Saint Albert, cave de Crouseilles) .

12 H50, la dégustation est presque terminée, le Pacherenc Saint Albert a été très apprécié.

13 H15 le déjeuner est fin prêt. La patience de la cuisinière et la serviabilité des serveuses doivent être saluées.

16 H00, Maciej GAWLIG, responsable du module d'enseignement de l'Œnologie au Collegium medicum de l'Université Jagellonne, fait le bilan de l'enseignement de l'Œnologie en Pologne à l'Université, qui existe depuis plusieurs années et qui attire toujours autant d ‘étudiants .

17 H00, Pierre CHEVALLET et Alain CARBONNEAU expliquent comment ICEO et GiESCO peuvent se mettre au service du développement des coopérations universitaires entre Cracovie et Montpellier au bénéfice des professions concernées par la viticulture et l'Œnologie .

18 H30, , La dernière séance de dégustation permet à tous les vignerons présents de faire découvrir et juger leurs vins.

C'est un grand plaisir de constater les progrès constants réalisés. certains peuvent être fiers de leur travail.

19 H40, en cuisine tout et prêt pour le dîner du dernier soir.

Avant le repas, visite de courtoisie à la cuisinière pour la remercier, la féliciter et lui offrir un verre de l'amitié.

21 H00, le dîner est terminé.

22 H30, le professeur CARBONNEAU quitte la soirée.

24 H00, fin du buffet d'adieu.

DIMANCHE 23 OCTOBRE

7 H00, la salle à manger de Jasny Palac est triste

Au lever du soleil, le Gewont se montre sur son meilleur aspect pour saluer le départ des participants aux Sixièmes journées œnologiques de Zakopane.

9 H00, Alain CARBONNEAU et Philippe ABBAL disent en cœur

JUSQU'AU REVOIR ZAKOPANE

+ + +

Pour lire l'article, cliquer ICI

+ + +

O firmie

Hurtownia farmaceutyczna Salus International Sp. z o.o. istnieje od 1991 r. W ciagu tych kilkunastu lat firma uzyskała znaczącą pozycję na rynku polskim i obecnie jest jedną z najprężniej działających i rozwijających się hurtowni farmaceutycznych w Polsce. Misją Salus International jest kompleksowa obsługa farmaceutyczna aptek szpitalnych, aptek otwartych, hurtowni oraz gabinetów stomatologicznych dbając przy tym o dobro i zdrowie pacjentów. Salus International aktywnie angażuje się w akcje prozdrowotne i charytatywne, czynnie uczestniczy w różnego rodzaju konferencjach i wydarzeniach farmaceutycznych.

Dzięki doświadczonej i wykwalifikowanej kadrze zarządzającej i pracowniczej, firma zapewnia kompleksową i profesjonalną realizację usług oraz bieżące wsparcie dla farmaceutów, lekarzy i pacjentów.

Misja

Naszą misją jest kompleksowa obsługa farmaceutyczna aptek szpitalnych, otwartych, hurtowni oraz gabinetów stomatologicznych dbając przy tym o dobro i zdrowie pacjentów.

W sposób ciągły utrzymujemy i uzupełniamy stan magazynowy wszystkich dystrybuowanych leków oraz sprzętu medycznego.

W naszej pracy kierujemy się najwyższymi standardami, w sposób szczególny dbając o jak najlepsze relacje z naszymi partnerami.

We wszelkich przejawach naszej działalności mamy na celu stały rozwój firmy oraz zadowolenie naszych klientów i pracowników.

+ + +

Pays d'Oc IGP est un label officiel de qualité certifié par le Bureau Véritas Qualité France, reconnu par l'Union Européenne et une marque collective. Pays d'Oc IGP représente 2700 entreprises. En 2009, 707 millions de bouteilles (équivalent) ont été commercialisés sous le label. Les vins Pays d'Oc IGP doivent être produits sur la zone de Production "Pays d'Oc" en Languedoc-Roussillon ; à savoir les départements : Hérault, Aude, Gard, Pyrénées-Orientales ainsi que 6 communes de Lozère.

Monocépage, bicépage ou assemblage ?

Le vigneron peut élaborer un vin de cépage* Pays d'Oc IGP à partir d'un, de deux ou de plusieurs cépages. Dans le cas d'un bi-cépage ou d'un assemblage, le vigneron crée un équilibre en jouant sur les arômes et les caractéristiques de chacun des cépages Pays d'Oc IGP utilisés. En monocépage : le vin Pays d'Oc IGP est issu d'un seul cépage. En bi-cépage ou tri-cépage : le vin Pays d'Oc IGP est issu de deux cépages ou trois cépages. Assemblage : le vin Pays d'Oc IGP est produit à partir de 2 cépages au moins.

*Cépage = variété de vigne caractérisée par la forme de ses feuilles, de ses grappes et par ses propriétés organoleptiques

La gamme de vins Pays d'Oc IGP :

Le Vin tranquille c'est le nom que l'on donne à tous les vins qui ne sont pas effervescents. C'est-à-dire qu'ils ne contiennent pas de bulles de CO². Le Vin issu de vendanges surmûries est un vin doux. En savoir plus Vin Primeur sorti dès le 3ème Jeudi d'Octobre, les vins primeurs sont les premiers vins de l'année. Le Primeur Pays d'Oc IGP est un vin festif qui symbolise la fin des vendanges. Il annonce le nouveau millésime.

+ + +

Pour joindre le site web du département de l'Hérault, cliquer ICI .

+ + +

Première mise en ligne de l'article original

Université - Prérequis : pourquoi, comment ?

2017-09-11T08:02:00Z

En refusant par principe toute exigence de prérequis au nom de l'égalité des chances, on n'augmente en rien les chances de réussite aux examens des élèves issus des milieux les moins favorisés. Bien au contraire, on ne fait qu'accroître l'inégalité qui existe entre ceux dont les parents connaissent d'expérience les programmes d'enseignement et ceux dont les parents les ignorent.

"Contact écrire à ICEO" : cliquer ici :

Université - Prérequis : pourquoi, comment ?

Avant de passer les rênes du pouvoir à Emmanuel MACRON, le président François HOLLANDE semble avoir pris un soin tout particulier à lui laisser, en signe de bienvenue, quelques cadeaux empoisonnés.

Dès le lendemain de sa prise de fonction, le Premier ministre, Édouard PHILIPPE, a été averti par le président de la Cour des comptes, Didier MIGAUD, que le budget que venait de lui transmettre le gouvernement partant était gravement entaché d'insincérité.

À la mi-juillet, c'est la ministre de l'Enseignement supérieur, Frédérique VIDAL, qui se trouve confrontée à la résolution du problème des admissions post-bac pour les bacheliers 2017, ou plus précisément le problème de l'inscription dans une université des 86 969 bacheliers encore alors surnuméraires.

En 2016, à la même période, 90 887 bacheliers étaient toujours à la recherche d'une possibilité d'inscription dans un établissement de l'enseignement supérieur.

Ce qui signifie que le problème qui se pose aujourd'hui ne peut être qualifié de mauvaise surprise.

C'est si peu une surprise que la Ministre sortante, au cas où son groupe politique aurait été reconduit, avait commis en avril 2017 une circulaire prévoyant de régler à sa façon le trop prévisible problème des admissions post-bac. Pour rester fidèle à ses a priori idéologiques, pour ne surtout pas succomber à la tentation de la sélection au mérite, sa circulaire prévoyait l'élargissement à toutes les filières sous tension, de la sélection des étudiants par tirage au sort, telle qu'elle avait été appliquée en 2016 dans quelques universités.

En 2016, les admissions sous tension concernaient surtout des disciplines (STAPS, Psychologie, Sociologie), peu choisies comme premiers choix par les meilleurs lycéens. Les recalés du tirage au sort, conscients de la modestie de leur parcours scolaire, furent donc plus enclins à la résignation qu'à la révolte. Les médias furent peu nombreux à soulever le problème, considéré comme un dysfonctionnement de plus à mettre au débit du « quinquennat Hollande ».

Cette année, les disciplines demandées par les lycéens les plus ambitieux, qui sont souvent les plus brillants, ont été affectées à leur tour, en particulier médecine et droit. En raison du grand nombre de bacheliers avec mention, recalés après tirage au sort, la sélection laissée au fruit du hasard est enfin apparue dans sa grande absurdité.

Le 17 juillet sur France Inter, après avoir admis que la gestion actuelle du portail APB (Admission post-bac) avait conduit à un « énorme gâchis », la ministre de l'enseignement supérieur a annoncé « le tirage au sort, c'est fini en 2018 ».

Pourquoi attendre 2018 pour mettre un terme à un « énorme gâchis » humain qui est aussi un « énorme gâchis » budgétaire ? En effet, en moyenne nationale, seuls 30 % des étudiants ayant commencé une licence (trois années d'études) l'obtiennent au bout de trois ans, et seulement 40 % après quatre ans. Ce qui signifie que près de 60 % des étudiants qui entament une licence quittent l'université sans diplôme. Le coût collectif de ces « accidents de parcours » a été estimé à plus de 500 millions d'euros par an par France Stratégie. En raison du grand désordre qui prévaut en 2017 pour l'entrée des nouveaux étudiants à l'université, le nombre des « accidents de parcours » ne manquera pas d'augmenter.

La sélection par tirage au sort est une aberration sociale, culturelle et politique, reconnue comme telle par l'immense majorité des Français. Si c'est de plus une aberration économique, à l'heure où le président impose à tous les ministères de sévères restrictions budgétaires, dont 850 millions au ministère des Armées, pourquoi attendre au lieu d'y mettre un terme immédiatement ?

Depuis bientôt cinquante ans, la réponse est la même. Instruits par les événements de mai 1968, par crainte des troubles qui peuvent faire suite aux manifestations lycéennes et étudiantes, tous les gouvernements, ou presque, ont préféré différer ou annuler la mise en œuvre de réformes scolaires ou universitaires, pourtant largement jugées indispensables, plutôt que de relever les défis que ne manquaient pas de leur lancer les organisations lycéennes et étudiantes, dès que leur annonce en était faite. C'est ainsi que pendant bientôt un demi-siècle, pour avoir la paix dans les universités et dans les lycées, tous les ministres de l'enseignement ont plus ou moins cédé à la facilité de la cogestion de leur ministère avec les syndicats d'enseignants et les syndicats étudiants, avec les résultats que l'on sait.

En élisant Emmanuel MACRON à la tête de l'État, en lui permettant d'avoir une large majorité à l'Assemblée nationale, les électeurs ont montré qu'ils voulaient bien laisser le nouveau président de la République tenter de remettre la France en marche. Pour remettre le pays en ordre de marche, nul doute que les Français accepteront de faire l'effort de marcher, mais ni au pas, ni surtout sur la tête.

Pour minimiser la dureté des efforts budgétaires exigés du secteur de la défense, certains défenseurs des mesures imposées par Bercy ont dénoncé la persistance de nombreux gaspillages au cœur de nos armées.

Ce qui vaut pour les armées doit valoir pour l'enseignement. Si l'heure de la chasse aux gaspis et aux gâchis a sonné, il faut mettre un terme aux gaspillages systémiques de l'enseignement en France, en commençant par la lutte contre l'illetrisme [1].

En divisant par deux le nombre d'élèves par classes de CP et CE1 dans les écoles des quartiers les plus défavorisés, en redonnant aux apprentissages fondamentaux une place privilégiée, le nouveau ministre de l'Éducation nationale veut soigner le mal à la racine. En espérant que les moyens redéployés permettront de faire effectivement diminuer le nombre d'élèves décrocheurs, les résultats positifs de ces changements, s'ils existent, ne pourront pas être perçus au niveau de l'université avant au moins une bonne dizaine d'année.

La ministre de l'Enseignement supérieur a lancé le 16 juillet une concertation rassemblant tous les acteurs de l'enseignement supérieur (syndicats d'étudiants, conférence des présidents d'université, associations de parents d'élèves) sur une « réforme de l'accès à l'enseignement supérieur ». Elle entend trouver, pour la rentrée universitaire 2018, une alternative au tirage au sort dans les universités, notamment en imposant un certain nombre de prérequis selon les licences.

Des prérequis, pourquoi ?

Pour la rentrée universitaire 2017, aucun changement : comme en 2016, toutes les universités et tous les établissements post-bac sont invités à écarter les murs pour faire de la place aux derniers non-inscrits.

Bon an mal an, comme en 2016 tous les bacheliers qui en auront fait la demande, obtiendront une carte d'étudiant leur permettant de s'entasser, le jour de la rentrée, dans des amphithéâtres bondés. Comme en 2016, après quelques semaines seulement, la plupart des étudiants en grande souffrance se seront auto-sélectionnés en désertant définitivement tous les cours.

Administrativement, et plus encore politiquement, il était impossible de changer les règles du jeu pour les admissions post-bac dès cette année. En revanche après l'annonce de la fin du tirage au sort à l'université pour la rentrée 2018, le gouvernement aurait dû demander aux députés d'apporter tout leur soutien à la ministre de l'Enseignement supérieur, en donnant à ses déclarations force de loi, avant la fin de la première session parlementaire.

Au nom de la rigueur budgétaire, le gouvernement a annoncé la prochaine diminution du montant des aides personnalisées au logement (APL) de cinq euros par mois (60 euros par an) pour tous les bénéficiaires, étudiants boursiers compris. En 2017, le nombre d'étudiants boursiers est estimé à 800 000. Les économies sur l'APL des étudiants boursiers rapporteront donc 48 millions d'euros. Cette année, le coût moyen annuel par étudiant sera probablement de l'ordre de 14 000 euros (13 783 euros en 2015, Le Monde 26 février 2016), soit 49 millions d'euros pour 3 500 étudiants. Bien sûr, le ministre du budget ne doit pas succomber à la facilité de rapprocher simplement les deux chiffres (48 et 49), parce qu'un jeune qui n'est pas inscrit à l'université ne disparaît pas. En revanche, la ministre de l'Enseignement supérieur, peut rapidement compter. Les 331 millions d'euros de restriction budgétaire qu'on veut lui imposer équivalent au coût moyen annuel de 23 640 étudiants et la seule diminution de 160 millions d'euros pour la Recherche équivaut au coût de 11 428 étudiants.

En 2016-2017 on a compté 335 900 nouveaux entrants. Pour 2017-2018, environ 340 000 étudiants feront leur première entrée à l'université. Il est aujourd'hui statistiquement formellement établi que 200 000 d'entre eux n'obtiendront aucun diplôme.

En mars 2017 à Reims, mieux informée que quiconque de l'absurdité et de la gravité de cette situation, la Conférence des présidents d'université (CPU) a publié une « adresse » au « futur président de la République » demandant la possibilité d'orienter les étudiants à leur arrivée à l'université. Pour la CPU : « Une orientation bien pensée suppose que l'étudiant ait acquis certaines bases et qu'il soit possible de demander des prérequis à l'entrée de la licence ».

Le président de la CPU, Gilles ROUSSEL, précisait : « On ne peut pas continuer d'envoyer des jeunes en licence, qui vont échouer à coup sûr, notamment en référence aux bacheliers professionnels, dont les taux de réussite en licence ne dépassent pas 5 %. Il faut briser le tabou de la sélection, qui recouvre des réalités très différentes : iI ne s'agit pas de faire du malthusianisme, nous nous battons au contraire pour l'élévation du niveau de qualification et adhérons à l'objectif de 60 % d'une classe d'âge diplômée de l'enseignement supérieur ».

Confronté au problème des admissions post-bac, la ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, Frédérique VIDAL, présidente de l'université Nice-Sophia-Antipolis de 2012 jusqu'à sa nomination, a tout naturellement proposé de mettre en application les propositions de la CPU, à l'élaboration desquelles elle avait participé.

Depuis la mi-juillet, bien qu'elle ait pris soin de ne jamais prononcer le mot sélection, qui reste un gros mot pour nombre d'universitaires, malgré toutes ses précautions oratoires, la ministre affronte la colère des partisans traditionnels du maintien d'une totale liberté d'inscription en licence.

Faisant un lien entre les restrictions budgétaires demandées par Bercy et la limitation des inscriptions dans les filières en tension demandée par la CPU, ils dénoncent la sélection sociale que, selon eux, le gouvernement veut masquer.

Oubliant l'exemple de l'économie soviétique, refusant d'admettre que ce n'est pas en développant toujours plus un système qui ne marche pas qu'on obtient un système qui marche, ils continuent à penser que les malheurs de l'enseignement supérieur ne sont dus qu'à la faiblesse des moyens qui lui sont alloués.

Depuis son accession au pouvoir, le président MACRON n'a eu de cesse de réaffirmer l'importance de l'autorité de l'État et de son chef. Il a tenu à recadrer immédiatement et brutalement le Chef d'état-major des armées (CEMA) qui semblait n'avoir pas bien compris cette vision des choses.

Il n'a pas hésité à remercier le général Pierre DE VILLIERS, militaire unanimement reconnu pour ses qualités professionnelles et pour la qualité du travail qu'ont accompli les armées sous son commandement, tant la notion d'autorité lui semble essentielle.

Bien qu'ils aient fort peu apprécié la façon dont l'ancien CEMA a été contraint à démissionner, pour remettre leur pays en ordre de marche, les Français sont très majoritairement [2] prêts à accepter une politique de rigueur et de grande fermeté, sous réserve qu'elle ne vise pas seulement les militaires.

Avant l'entame des réunions de concertations proposées par la ministre de l'Enseignement supérieur, la Présidente de l'UNEF, Lilâ LE BAS, a fait connaître avec assurance son inflexible résolution : hors de question d'accepter la moindre demande de prérequis pour l'inscription en licence, qui n'est pour elle qu'une façon détournée d'imposer la sélection.

Alors que le nombre d'étudiants inscrits à l'université dépasse 1,6 million, l'UNEF ne revendique plus que 19 000 adhérents. Ce n'est qu'en raison de son pouvoir de nuisance, maintes fois démontré, que ce syndicat peut prétendre à une certaine représentativité du monde universitaire.

Depuis 1968, l'opposition à la politique des gouvernements en place et la contestation de leur représentativité, voire de leur légitimité, ont toutes débuté en milieu étudiant, où les minorités agissantes ont toutes facilités pour faire descendre dans la rue des étudiants qui, en situation d'échec, sont désespérés et désœuvrés.

Députés et sénateurs sont parvenus le 31 juillet à un accord sur le projet de loi autorisant l'exécutif à légiférer par ordonnances pour réformer le droit du travail, premier chantier sensible du quinquennat et promesse du candidat MACRON. Cette future loi est très critiquée par l'ensemble des formations de gauche et par le Front national. La CGT et le syndicat SUD ont commencé à mobiliser pour faire de leur première manifestation, le 12 septembre, une démonstration de force.

Dès le début octobre, à la suite des cafouillages pour les admissions dans l'enseignement supérieur, et avec les restrictions annoncées de leurs APL, les étudiants seront sûrement très nombreux à manifester, seuls ou aux côtés des organisations syndicales ouvrières.

Ainsi, Emmanuel MACRON, qui s'est fait élire en promettant de restaurer absolument l'autorité de l'État et qui a bénéficié pour cette promesse d'un capital de sympathie, va avoir très rapidement l'occasion d'affirmer sa détermination et de montrer son savoir faire.

Les Français attendent avec impatience et curiosité de savoir si le président fera preuve de la même intransigeance avec Lilâ LEBAS et avec Philippe MARTINEZ qu'avec le Général DE VILLIERS.

Pour de nombreux observateurs politiques, Emmanuel MACRON a pu s'imposer lors de l'élection présidentielle, parce que, après cinq ans de « hollandisme » flottant, les Français étaient en demande de verticalité.

Les Français sont peut-être en demande de verticalité, mais ils sont surtout en attente d'efficacité et de résultats.

Or, après seulement cent jours à l'Élysée, non seulement il est impossible pour le chef de l'État de faire la démonstration que la politique qu'il veut appliquer portera ses fruits, mais en plus, pour mettre en œuvre sa politique, il lui faut commencer par annoncer des mesures très impopulaires.

Ceci explique la chute rapide de sa cote de popularité dans les enquêtes d'opinion.

En septembre, l'opposition aux modifications du code du travail et l'opposition aux réformes scolaires et universitaires ne peuvent que le placer dans une situation encore plus défavorable.

La loi travail est loin de faire consensus ; en revanche, la solide remise en ordre dont l'école et l'université ont impérativement besoin est impatiemment souhaitée par une très très large majorité des Français.

En ramenant promptement et fermement cohérence, rigueur et discipline dans la formation et l'enseignement, le président MACRON a l'assurance de répondre à l'aspiration du plus grand nombre.

S'il est clair que dans leur propre intérêt, les élèves et les étudiants doivent être guidés dans leurs choix d'étude, avec bienveillance bien sûr, mais surtout avec lucidité, reste à faire admettre la nécessité des fameux prérequis, reste à mettre en place les structures de rattrapage et de formation continue dédiées à leur acquisition.

Des prérequis, comment ?

Le bon guide de haute montagne refuse d'emmener un client dans des courses qui dépassent ses capacités techniques, car il sait que, s'il avait la faiblesse d'accepter, il mettrait la vie de son client en danger, ainsi que celles de toute la cordée qu'il doit guider. Mais pour des raisons psychologiques (relations avec tous ses clients ou futurs clients), et pour des raisons économiques (besoin d'avoir et de fidéliser des clients) son refus est rarement définitif. Le recalé est le plus souvent invité à acquérir, dans des courses moins difficiles, les prérequis indispensables avant une éventuelle course en très haute montagne.

Depuis près de 50 ans, les ministres de l'Éducation nationale, qui, avant leur nomination se déclaraient partisans d'une certaine sélection selon les filières, ont tous abdiqué leurs convictions et ont poursuivi la même politique, celle qui est censée « donner toutes leurs chances à tous les élèves et à tous les étudiants ».

Paralysés par la crainte d'être accusés de ségrégation sociale ou raciale, tous les ministres ont vite renoncé à remettre en question la doxa pédagogique qui prévaut rue de Grenelle depuis plusieurs décennies. En renonçant aux changements, sans même avoir sérieusement essayé de faire valoir leur nécessité et sans avoir étudié leur faisabilité, ils ont lâchement laissé accroire qu'ils n'étaient pas vraiment essentiels.

Emmanuel MACRON s'est très clairement déclaré partisan d'une exigence de prérequis pour l'admission à l'université. Reste à Édouard PHILIPPE et à son gouvernement à faire passer le souhait du président dans les faits.

Pour que cette réforme fondamentale puisse aboutir sans trop de heurts, il faut en expliquer largement et très précisément les contours, pour conforter les convaincus et convaincre les réticents, voire s.

Les opposants à toute sélection, qui sont souvent aussi opposés à tout redoublement, prétendent œuvrer pour la justice sociale et lutter contre les inégalités. Force est de constater que depuis que la politique de non-sélection est promue, non seulement les inégalités n'ont pas diminué, mais elles ont considérablement augmenté [3].

Malgré cet implacable bilan, les opposants au principe des prérequis, aveuglés par leurs présupposés idéologiques, refusent toujours de l'imputer au système de non-sélection actuelle. Bien au contraire, ils persistent à l'attribuer à LA sélection qui, selon eux, se dissimule derrière le masque de l'élitisme [4] républicain. Ils accusent les classes privilégiées de « délit d'initié » et de détournement de la loi HABY (collège unique), via des parcours d'excellence déguisés.

Dans le système actuel, l'échec scolaire longuement installé est considéré par la plupart des élèves, des parents et des enseignants comme irrattrapable. Même les socio-pédagogues les plus optimistes semblent de moins en moins persuadés du contraire. Il est difficile de faire admettre le principe de prérequis, tant que toute sortie du système scolaire ou universitaire restera synonyme d'abandon définitif des études.

On oublie, ou on feint d'oublier, que nombreux sont les jeunes qui quittent le lycée sans aucune idée arrêtée du métier qu'ils aimeraient exercer, et par conséquent qui ne savent précisément ni quelles études effectuer, ni quelles formation acquérir. À peine sortis de l'adolescence, en pleine turbulence psychologique, affective et physiologique, devenus pour la plupart légalement adultes, ils se retrouvent seuls face à des choix pour lesquels ils n'ont pas été préparés. Pour faire passer le vertige qui les envahit, ils adoptent des modes de vie grégaire, dans l'espoir de voir disparaître leur angoisse existentielle.

Pour s'inscrire à l'université, il n'y a pas de limite d'âge légale, mais pour les étudiants, il y a une limite de fait. Avant 28 ans, l'inscription à l'université donne droit à un certain nombre d'avantages, prestations sociales et bourses.

De nombreux bacheliers s'inscrivent en licence à l'université pour retarder l'heure des choix, mais c'est aussi, dans de nombreux cas, pour de triviales raisons économiques. Pour les étudiants de moins de 25 ans, qui n'ont pas droit au revenu de solidarité active (RSA), mais qui peuvent avoir une bourse, c'est un moyen d'avoir un minimum de revenu.

L'université n'est donc pour certains étudiants qu'une salle d'attente et/ou un mode de subsistance. Ces étudiants représentent une proportion importante des 60 % qui quittent l'université sans diplôme, quatre ans après leur première inscription en licence. Une fois encore, cette situation constitue un double gâchis, pour les étudiants, et pour l'université.

Pour éviter que tant d'étudiants perdent 4 ans à ne pratiquement rien faire, et limiter le nombre des étudiants fantômes qui font dilapider aux universités des moyens matériels et humains précieux, il faut leur offrir des perspectives, des solutions alternatives, les éclairer sur les efforts qu'ils doivent faire et sur les bénéfices qu'ils pourront en retirer.

Avant les études supérieures

Malgré la fin de la conscription, l'armée française reste le lieu où existe le plus grand brassage ethnique, religieux, culturel et social. Ce résultat n'a pas été obtenu en supprimant les filières précoces d'excellences, qui sélectionnent traditionnellement les futures élites, mais en permettant aux retardataires qui le souhaitent d'en faire eux aussi partie, via des parcours de rattrapages spécifiques aménagés.

L'armée réussit si bien dans ce domaine que l'État en est venu à lui confier les formations les plus problématiques, notamment celles des jeunes ultramarins en rupture sociale longuement installée. Créé en 1961 en Martinique, le Régiment de service militaire adapté (RSMA) obtient des résultats à faire pâlir tous les présidents d'université. En 2015 en Martinique, le RSMA a pu contribuer à la réinsertion de plus de sept cents volontaires, soit un taux de réussite de plus de 75 %. Notons que si la formation des élèves commence dans une caserne, elle se poursuit et se termine pour 94 % d'entre eux loin de l'institution militaire. Mis en œuvre à La Réunion, il y produit les mêmes résultats positifs.

Le SMA [5] est souvent appelé l'autre école de la seconde chance. Il existe en effet depuis 1997 des écoles de la deuxième chance [6] qui ne sont pas confiées à l'armée. Notons qu'en 2015 le taux de réussite dans ces écoles était de 59 %. Notons d'autre part, qu'alors qu'on estime à plusieurs centaines de milliers le nombre de jeunes illettrés, en 2016 seuls 15 000 jeunes de 18 à 25 ans ont pu bénéficier des formations délivrées par les écoles de la deuxième chance et qu'en 2015 seuls 5 800 jeunes ont été formés par les différents RSMA.

Les besoins d'instruction élémentaire continue sont immenses dans l'ensemble du système éducatif français.

Les échecs récurrents au collège, au lycée et à l'université ne peuvent être palliés qu'en offrant en permanence aux décrocheurs de tous niveaux la possibilité d'acquérir les savoirs élémentaires et fondamentaux qui leur font cruellement défaut.

Aux élections présidentielles, pour faire diminuer le chômage, Benoît HAMON a proposé la création d'un revenu universel. Pour venir en aide aux chômeurs, la mesure urgente, est l'instauration de l'instruction-formation universelle continue (IFUC), garantissant à chacun la possibilité de poursuivre des études ou d'acquérir une formation, tout au long de sa vie [7], sous réserve des prérequis correspondants à la discipline.

Si l'IFUC était délivrée dans le cadre des structures traditionnelles actuelles, en raison du nombre considérable de personnes concernées, elle aurait un coût prohibitif et ne manquerait pas de reproduire les insuffisances et les défauts des structures d'enseignement et de formation préexistantes.

À la fin des années 70, comme la plupart des pays en développement démographique et économique rapide, la Turquie (783.000 km2) a dû faire face à un afflux considérable de lycéens et d'étudiants. En faisant des projections, le gouvernement turc s'est rapidement convaincu, que pour des raisons économiques et géographiques, il ne pourrait construire tous les lycées et toutes les universités nécessaires pour répondre aux besoins d'enseignement. Se posait également le problème de l'enseignement des nombreux turcophones vivant en dehors de la Turquie.

Pour toutes ces raisons, le gouvernement turc résolut en 1981 de fonder une structure nationale d'enseignement à distance pour limiter la construction de nouveaux établissements d'enseignement et répondre à l'attente des turcophones du monde entier. En 1982, entre Istanbul (315 km) et Ankara (234 km), fut créée à Eskisehir l'université Anadolu en charge de la totalité de l'enseignement turc à distance. Cette université est rapidement devenue l'une des plus importantes universités dans le monde, en nombre d'inscriptions, avec moins de cent mille étudiants présents sur le campus, mais plus 1,5 million d'étudiants pour l'enseignement à distance.

Le centre administratif et documentaire de l'université à distance Anadolu s'est doté sur le grand campus de l'université des moyens les plus modernes de reproduction et de diffusion indispensables à sa mission. Jusqu'en 2008, l'université Anadolu a bénéficié du support d'une chaîne de télévision dédiée exclusivement à ses enseignements à distance, TRT4.

En s'inspirant du modèle d'enseignement à distance turc, qui fait autorité dans le monde depuis près de quarante ans, on peut imaginer une structure similaire adaptée à l'information, l'orientation, l'enseignement et la formation continue à distance, pour les francophones en général et les Français en particulier.

Les chaînes publiques de télévision sont si nombreuses que certaines ont du mal à justifier leur existence et à montrer leur singularité. On devrait donc pouvoir aisément dédier l'intégralité des programmes d'une chaîne à l'information éducative et à l'enseignement.

À la veille de la rentrée des ministres, le dimanche 20 août, le principal syndicat étudiant s'est rappelé au souvenir du gouvernement en dénonçant la hausse du coût de la vie étudiante de 2,09% et en l'exhortant à mettre en place un plan d'aide économique d'urgence. À en croire l'UNEF, le décrochage massif des étudiants en licence n'est dû qu'aux conditions matérielles dans lesquels ils sont contraints d'étudier et qu'au manque de moyens des universités.

En passant du lycée à l'université, la plupart des jeunes entre dans un monde auquel ils ont été très mal préparés [10]. Les problèmes matériels et psychologiques expliquent bien sûr en partie le taux élevé de décrochage des étudiants en licence, mais la cause essentielle de ce gâchis est le faible niveau de connaissances qu'ont les bacheliers, des savoirs fondamentaux indispensables à la poursuite d'études à l'université.

La France est l'un des rares pays dans lesquels l'examen de fin d'études secondaires vaut examen d'entrée à toutes les branches de l'université. Le baccalauréat dans sa version actuelle est un très mauvais outil d'évaluation, autant pour les lycéens que pour les universités. Le recrutement en classes préparatoires, avant le bac sur livret scolaire, en est la plus belle preuve. Avoir le baccalauréat n'est ni nécessaire ni suffisant pour pouvoir poursuivre des études à l'université.

En passant un des deux Diplômes d'accès aux études universitaires [DAEU A(études universitaires de lettres ou de sciences humaines)] ou [DAEU B (études universitaires médicales ou paramédicales, de STAPS, ou voulant être admis dans un IUT (informatique...))], on peut s'inscrire à l'université sans le baccalauréat. À l'Université Paul Sabatier de Toulouse, en 2015, 50 % des diplômés du DAEU B ont obtenu leur première année en un an, contre 30 % pour les bacheliers.

Le DAEU, qui se passe un an après l'équivalent de 225 heures de cours du soir ou à distance, apparaît donc comme un meilleur indicateur d'aptitude à suivre un cursus universitaire que le baccalauréat qui se passe après trois années de lycée et près de 3 000 heures de cours.

Ceci est vrai si l'on prend en compte tous les bacheliers, quels que soient les séries et quelles que soient les notes qu'ils ont obtenues. On sait que le taux de réussite des étudiants qui ont obtenu un bac professionnel est de l'ordre de 5 %. On sait moins que le taux de réussite des étudiants qui ont obtenu un bac général d'extrême justesse (bac de rattrapage ou non) est extrêmement bas aussi. 20 % des lycéens n'arrivent à la note de 10/20 qu'en additionnant des notes dans des matières qui non rien à voir avec la spécialité qu'ils choisissent à l'université. Les présidents d'université savent que ces lycéens ont statistiquement très peu de chance de réussir en licence, surtout ceux qui n'ont aucun des prérequis nécessaires pour poursuivre des études dans la discipline qu'ils ont choisie.

Les bacheliers qui s'opposent aux prérequis pensent que cela revient à exiger d'eux un sur-bac, ou un bac avec mention. Alors qu'il n'en est rien. Les prérequis nécessaires pour poursuivre des études universitaires sont simples, élémentaires, mais fondamentaux. On pourrait presque dire, en caricaturant à peine, qu'il suffit de savoir lire, écrire et compter. Tous les bacheliers sont persuadés répondre parfaitement à cette exigence. Malheureusement il n'en est rien. Il suffit pour s'en convaincre de mesurer, dans les copies d'examen, la méconnaissance de la langue française, grammaire et vocabulaire, d'un nombre considérable d'étudiants.

Pour que des prérequis exigés soient compris et admis, il faut qu'ils soient définis précisément et expliqués. L'expérience prouve que, par manque de vocabulaire et en raison de la faiblesse de leur capacité en analyse grammaticale, de nombreux bacheliers sont incapables de comprendre le sens de ce qu'ils entendent ou de ce qu'ils lisent. Le baccalauréat seul n'est donc pas un examen permettant de savoir si un futur étudiant est apte, ou non, à suivre le cursus universitaire qu'il a choisi.

Pour éclairer les lycéens, et leur donner le temps de combler leurs lacunes, bien avant qu'ils ne passent le bac, il faudrait inviter tous les lycéens qui le souhaitent à s'astreindre à des exercices de compréhension de textes (ECT). Dès la classe de seconde, lorsqu'ils se sentiraient prêts, tous les lycéens pourraient valider leur aptitude à comprendre des textes ayant trait à la discipline, ou aux disciplines, qu'ils envisagent d'étudier dans l'enseignement post-bac, en passant des Brevets spécifiques de compréhension de textes [11] (BSCT).

Pourquoi les prérequis, même les plus élémentaires, restent-ils dénoncés par l'UNEF comme une sorte de sélection ?

Cette position du syndicat est un vestige de l'idéologie de mai 1968 [12].

À partir de cette date, l'examen de fin d'études secondaires en France est devenu l'un des examens les moins sélectifs [13] qui soient et l'un des plus dévalués.

En 2017, on est ramené à la situation de 1968. Mais avec une différence de taille, en 1968 les bacheliers n'avaient aucun mal à trouver du travail, et pouvaient faire une belle carrière professionnelle en continuant leur formation dans l'entreprise qui les avaient embauchés. Échouer en propédeutique ne condamnait personne à être chômeur, parce qu'il n'y avait pas de chômage. En ce temps-là on pouvait se permettre de rêver d'un monde sans sélection, sans être immédiatement durement rattrapé par la réalité.

Les jeunes Français peuvent généreusement aspirer à un monde sans sélection, mais ils doivent cesser de croire qu'ils peuvent poursuivre des études à l'université, sans avoir acquis les prérequis considérés comme indispensables par le corps enseignant.

La diabolisation des prérequis semble malheureusement une spécificité des étudiants français qui étudient en France. En effet, aucun étudiant français qui prévoit de s'inscrire dans une université anglophone ne s'insurge contre l'obligation qu'il a de passer avec succès un test de connaissance de la langue anglaise, notamment le TOEFL (Test of English as a foreign language) délivré par l'université de Cambridge.

Dans les universités francophones du Québec, notamment à l'université de Trois-Rivières (UQTR), les étudiants doivent passer le test TECFEE (Test de certification en français écrit pour l'enseignement) avant leur inscription. Cette obligation réglementaire apparaît en rouge sur la page d'accueil de l'UQTR.

Les universités francophones du Québec font un effort particulier pour sensibiliser leurs futurs étudiants à l'importance essentielle d'une bonne connaissance de la langue française avant leur inscription. Le test TIFEQ (Test institutionnel de français pour étudiants québécois) est offert en ligne. Réactualisée régulièrement, une liste des mille mots de base que devrait connaître tout francophone de niveau universitaire est également en ligne. Sachant précisément ce qu'on attend d'eux, tous les étudiants peuvent ainsi facilement évaluer et améliorer leur niveau linguistique.

Si les universitaires québécois attachent une telle importance à la langue française, c'est parce que, ultra-minoritaires sur un continent anglophone, ils savent que s'ils succombaient à la facilité de l'à-peu-près, ils trahiraient leur langue maternelle en l'appauvrissant et en l'avachissant.

Pour eux, l'excellence de la langue d'usage n'est pas une simple exigence esthétique, c'est une exigence essentielle . Ils savent qu'on ne peut penser droit avec des phrases tordues et qu'une pensée juste exprimée approximativement n'est plus qu'une pensée approximativement juste.

Ils connaissent le discours de Jacqueline de ROMILLY, prononcé à l'Académie française à l'occasion du 300e anniversaire de la première édition du Dictionnaire, le jeudi 26 mai 1994 :

« … la pensée gagne en précision ce que le vocabulaire gagne en variété. Comment penser avec des concepts mous et flottants ? Comment penser quand les mots manquent ?

On bafouille, faute de trouver les mots, on approuve ou l'on s'indigne, sans avoir bien compris ; des collègues mathématiciens découvrent que, parfois, les jeunes se trouvent paralysés devant un problème de mathématiques élémentaires simplement parce qu'ils ne comprennent pas les mots de l'énoncé. … »

Les universitaires français ne sont malheureusement pas encore tous convaincus que la dévalorisation des apprentissages fondamentaux à l'école, le mépris de la langue française, la survalorisation de la langue anglaise affichée par certaines « élites », certains publicitaires et certains médias sont incompatibles avec l'excellence culturelle et scientifique que nos gouvernants et nos dirigeants prétendent redonner à la France.

Après les études secondaires

À l'heure d'internet et des courriers électroniques, en utilisant, judicieusement optimisés, tous les moyens modernes de communication et de diffusion disponibles, l'enseignement à distance peut facilement devenir l'outil le plus performant pour diffuser massivement les savoirs fondamentaux.

Depuis que les techniques de reproduction se sont généralisées et banalisées, de plus en plus d'étudiants considèrent qu'assister à tous les cours magistraux est contre-productif et trop astreignant, surtout lorsque les cours reprennent des données élémentaires accessibles sur internet ou mieux encore développées par le professeur lui-même dans un polycopié qu'il fait distribuer aimablement et généreusement à tous les étudiants lors de ses premiers cours.

La situation est telle que de plus en plus de professeurs d'université se demandent : le cours magistral a-t-il un avenir ? [8] Si le cours ressemble à une leçon inaugurale au Collège de France, assurément oui. Si le cours se contente de dispenser de façon désinvolte et/ou mal-maîtrisée [9] des enseignements, par ailleurs mieux construits, et par là plus compréhensibles, assurément non.

Pour vulgariser l'art lyrique et la musique symphonique, de nombreux opéras et de nombreux concerts sont diffusés avec grand succès, en direct dans de nombreuses salles de cinéma. Ce succès tient à l'excellence de la représentation projetée et au prestige et à la notoriété des interprètes.

Pour apprécier les chefs d'œuvre du théâtre français il est préférable de les découvrir sur un écran de cinéma, joués par la troupe de la Comédie française, que de les voir joués par une troupe moins expérimentée en direct dans un vrai théâtre.

Tous les enseignants du supérieur ont vocation à être des enseignants-chercheurs, mais leur avancement de carrière dépend principalement de leurs publications. C'est pourquoi tant de professeurs font passer leur enseignement après leurs travaux de recherche.

Beaucoup d'enseignants-chercheurs ont peu d'appétence pour enseigner des sujets qu'ils maîtrisent peu ou mal, ou bien pour des sujets qu'ils jugent « trop » élémentaires « pour eux ». En licence, dans de nombreux cas, le cours magistral en amphithéâtre peut être avantageusement remplacé par des cours, diffusés en direct et/ou en différé. Ces cours, préparés et enregistrés avec soin, conçus par roulement par des groupes d'enseignants spécialistes volontaires, permettraient d'optimiser la transmission des savoirs les plus fondamentaux, comme les plus nouveaux.

Les temps de préparation des cours et d'enseignement dont les professeurs et les maîtres de conférence seraient ainsi dispensés pourraient être alloués, très avantageusement pour les deux parties, enseignants et enseignés, à des rencontres personnalisées avec les étudiants. Ainsi, les enseignants français pourraient imiter leurs collègues américains, dont on vante tant la proximité avec leurs étudiants.

Conclusion

Le plus mauvais service qu'on puisse rendre aux élèves et aux étudiants est de les laisser croire qu'on peut faire d'excellentes études secondaires et supérieures sans posséder un solide vocabulaire de base et sans maîtriser les savoirs grammaticaux élémentaires.

C'est pourquoi il est indispensable de sensibiliser les jeunes Français à l'importance de ces prérequis fondamentaux durant toutes leurs études.

Lundi 28 août, interviewé sur RMC par Jean-Jacques BOURDIN, le ministre de l'Éducation nationale, Jean-Michel BLANQUER, a insisté sur l'importance qu'il fallait donner à l'acquisition du vocabulaire chez les enfants dès l'école maternelle.

Reste juste à poursuivre au-delà !

[1] Chaque année, lors de la Journée Défense et Citoyenneté (ex-JAPD), un test de lecture est effectué parmi les appelés afin de tester le niveau national. En 2011, d'après un document officiel de l'Éducation nationale, 30% de ceux qui l'ont passé étaient illettrés. Sachant que ces jeunes de 17 ans avaient passé près de 12 ans dans le système éducatif français, on peut imaginer le nombre de classes qui ont été troublées par la présence de ces malheureux illettrés et le nombre d'heures d'enfer que ces derniers ont vécues sur les bancs de l'école.

Durant leur si longue et si stérile scolarité, il n'est pas possible que tous ces illettrés aient pu totalement dissimuler leur illettrisme à tous les enseignants. Le système scolaire français actuel accepte donc de mobiliser des heures et des heures d'enseignement pour livrer au monde du travail et à la République des dizaines de milliers de citoyens illettrés.

[2] Près de 75 % des électeurs qui se sont exprimés au premier tour des élections présidentielles ont porté leur vote sur des candidats promettant, s'ils étaient élus, de ne plus tolérer la dictature des minorités agissantes. On ne voit pas pourquoi cent jours après le scrutin ils auraient changé d'opinion. On peut donc affirmer, sans crainte d'être contredit, que les Français sont très majoritairement favorables à une politique de rigueur et de grande fermeté.

[3] Les inégalités ont considérablement augmenté [Rapport du Sénat 2005]. Une étude conduite en 1995 par MM. Claude THÉLOT et Michel EURIAT, et ciblée sur quatre grandes écoles prestigieuses (Polytechnique, l'École normale supérieure, HEC et l'ENA), constitue une « référence » dans l'analyse de la diversité sociale. Cette analyse aboutit à un constat apparent de « régression » dans le recrutement social de l'élite scolaire : en effet, alors que 29 % des élèves de ces écoles étaient d'origine « populaire » au début des années 1950, ils ne sont plus que 9 % quarante ans plus tard.

[4] Élitisme, pourquoi tant de haine ? : http://www.association-iceo.fr/spip...

[5] SMA : https://fr.wikipedia.org/wiki/Servi...

[6] Écoles de la deuxième chance : En 2015, on comptait 46 Écoles en France et 110 sites, répartis dans 11 régions, 51 départements et 4 ultrapériphérique : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%8...

[7] Comme le permis de conduire qu'on peut passer à tout âge sous réserve de prérequis, examen de code), comme la sécurité sociale, le droit aux études et à la formation de chacun devrait valoir tout au long de sa vie.

[8] Le cours magistral a-t-il un avenir ? : https://www.ac-paris.fr/portail/jcm...

[9] Certains enseignants ont l'obligation, ou la faiblesse, d'enseigner des domaines pour lesquels ils n'ont pas les compétences requises. Dans un cours d'atomistique, l'explication approfondie des orbitales moléculaires avec l'équation de Schrödinger est forcément mal maîtrisée par les enseignants qui ne dominent pas en mathématiques la notion d'opérateur hamiltonien.

[10] Avant la professionnalisation des armées, le service militaire était pour les garçons un rite initiatique de passage à l'âge adulte, collectif. Aujourd'hui, ce rite initiatique qui a lieu pour la majorité des jeunes lors de la sortie du lycée est devenu individuel. Aux conditions matérielles difficiles s'ajoutent donc, pour les nombreux étudiants mal préparés à l'autonomie, des conditions psychologiques et affectives délicates.

[11] Alors que le nombre de bacheliers était de l'ordre 10 % des conscrits, pour repérer parmi les recrues ceux qui pouvaient devenir officiers, l'armée avait recours à un test de compréhension de textes, facile à corriger. Il s'agissait de comparer, une vingtaine de fois, une phrase P0 à trois phrases P1, P2 et P3. Le sens d'une seule de ces trois phrases étant identique à celui de la phrase P0, il fallait trouver laquelle.

[12] Pour retrouver la paix dans les universités, le ministre de l'Éducation nationale, Edgar FAURE, répondit favorablement aux exigences des étudiants, fussent-elles les plus folles et les plus démagogiques. C'est ainsi que fut créée, dès l'automne 1968, l'université de Vincennes, où tout le monde pouvait s'inscrire sans aucune sélection et sans aucun prérequis. Jusqu'en 1980, cette université a expérimenté toutes les lubies portées par la gauche révolutionnaire en général, et les groupes maoïstes en particulier.

Fin juin 1968, alors que certains lycéens n'avaient plus cours et qu'ils manifestaient dans la rue depuis de nombreuses semaines, le gouvernement de Georges POMPIDOU résolut d'organiser une session exceptionnelle du baccalauréat, en une seule journée, sous forme orale, l'objectif étant clair, faire cesser les manifestations, à tout prix. On connaît le prix qu'il fallut payer pour cette manœuvre et qu'en quelque sorte on paye encore. En 1967, moins de 62 % des lycéens étaient admis au baccalauréat. En 1968, 81,3 % furent admis. En 1969, 67,6 %. Depuis le nombre d'admissions ne fit qu'augmenter pour atteindre aujourd'hui 90 % pour le bac général. À noter le record à battre, 92 % en 2013.

À la veille de mai 1968, le mot sélection était déjà un mot que l'on n'utilisait pas à la légère. Il est intéressant de relire près de cinquante après le compte-rendu ci-dessous :

Le Conseil des ministres du 24 avril 1968 traite des mesures envisagées pour « contrôler et normaliser la croissance des effectifs des étudiants : pas de sélection malthusienne, mais orientation, grâce à la diversification des voies ». « L'inscription automatique interviendra, dans la voie choisie, pour la moitié environ ou les deux tiers des bacheliers, soit : ceux qui ont obtenu une mention ; plus ceux qui ont obtenu 12 sur 20 dans les disciplines fondamentales de la voie choisie. Pour les autres, le droit à l'inscription ne sera pas automatique. Le bachelier pourra se porter simultanément candidat à plusieurs établissements. Les candidatures seront examinées, sur présentation du dossier scolaire, par des jurys d'établissement, lesquels pourront accepter ou refuser l'admission. Le gouvernement prendra des dispositions pour que l'ensemble des enseignements supérieurs diversifiés permette d'absorber la totalité des bacheliers désireux de poursuivre leurs études ». Mai 68 aura raison du projet.

[13] En 2017, le taux de réussite au brevet des collèges a été de 89 %. Pour le permis de conduire, seuls 70 % des candidats réussissent l'épreuve de code de la route et 60 % l'épreuve de conduite. Pour le permis de chasse, tant décrié par les associations de défense des animaux, le taux de réussite est de 70 %.

[COMMENTAIRES]

[Le 30 septembre : Paul D]

Le nombre de places en amphithéâtre peut être limité, sans que le nombre d'étudiants inscrits pour suivre les cours le soit. Il y a déjà de nombreux cours qui sont disponibles sur facebook. L'enseignement à distance est sous utilisé. L'exemple donné par le professeur Bruno DANDERO à l'université Panthéon-Sorbonne mérite d'être reproduit.

Cliquer ici

[ Le 11 septembre, Paul C]

Si elle existe, il est de peu d'intérêt, pour de multiples raisons, de mesurer la baisse du niveau scolaire depuis la massification de l'enseignement. En revanche, il est très important de relever le niveau des savoirs fondamentaux, considéré presque unanimement comme insuffisant.

Dans l'enseignement supérieur, de nombreux chefs d'établissement dénoncent le niveau extrêmement bas de la majorité des étudiants, notamment en grammaire et en orthographe. De nombreux enseignants sont contraints de corriger les copies de leurs étudiants avec la plus grande mansuétude, faute de temps et surtout pour ne pas vider leurs amphithéâtres. On retrouve ainsi, sur le marché du travail, des diplômés qui sont incapables de rédiger un texte simple en respectant les règles de grammaire les plus élémentaires , pour qu'il soit compréhensible.

Les professeurs des écoles débutants ne dominent guère mieux les savoirs fondamentaux qu'ils sont chargés d'enseigner, que l'ensemble des étudiants ayant effectué le même cursus universitaire (bac + 5) qu'eux, bien qu'ils aient été sélectionnés. Les élus qui reçoivent des lettres de professeurs remplies de fautes , peuvent le constater avec tristesse régulièrement.

La plupart des universités qui enseignent en anglais exigent que les étudiants qui demandent leur inscription aient obtenu la certification TOEFL (Test of English as a Foreign Language). Les universités françaises seraient bien inspirées d'inviter les étudiants à obtenir la certification Voltaire avant leur inscription, ou au moins avant la fin de leur cursus universitaire.

Pour les enseignants et les futurs enseignants, cette certification devrait être exigible à terme, prise en charge et gratifiée par l'Éducation nationale. En bonne logique, on devrait exiger des futurs enseignants qu'ils dominent les savoirs fondamentaux qu'ils doivent enseigner, avant de leur demander d'avoir une maîtrise, surtout si c'est dans une matière absente de l'école élémentaire.

À la veille de quitter leur appartement, les locataires sont moins enclins à prendre soin de leur logement. Si le français est présenté comme la langue d'hier et l'anglais comme la langue de demain, il n'est pas étonnant que tant de gens n'en prennent plus grand soin. En négligeant leur langue maternelle, pour passer au seul anglais, les Français se privent de l'usage d'une langue qu'ils peuvent dominer, pour l'usage d'une langue qu'ils ont toutes les malchances de ne jamais parfaitement maîtriser. Ils se retrouvent ainsi le plus souvent incapables d'exprimer dans aucune des deux langues une pensée construite, complexe et précise.

[ Le 3 septembre, Dominique D]

Peut-on avoir la liste des mille mots ?

Il existe plusieurs listes, selon les universités, les facultés et les spécialités. Ci-dessous un exemple de liste donnée en 2009 :

Le directeur de projet, André Bougaïeff, PhD Professeur titulaire Département de Lettres et communication sociale Université du Québec à Trois-Rivières Courriel : andre.bougaieff@uqtr.ca Site web : www.uqtr.ca/bougaief

Pour lire l'article, cliquer ici .

Voir également les exemples allemands

[Le 30 août : Louis C]

Enseignement à distance, une réponse à la crise du logement étudiant ? En première année de licence, on doit pouvoir décentraliser les travaux dirigés et les travaux pratiques obligatoires dans des villes où les loyers ne sont pas en tension. On doit pouvoir y créer des collèges à l'anglaise, propices aux études.

[[Le 30 août, François D]

Bravo pour cette étude détaillée et cette remise en cause d'une position idéologique hypocrite. En effet, il existe de nombreuses filières d'enseignement supérieur, notamment professionnelles, qui font appel à un concours d'entrée.

Dans un de ceux où j'ai eu quelques responsabilités, le dispositif de sélection imposé et contrôlé par l'État concernait près de 2000 candidats ayant au minimum le bac pour 185 places. Le financement étant limité au nombre de places. Le résultat final est qu'après 3 ans d'études 80% des diplômés trouvent un emploi dans les 6 mois dont 30% pendant leurs études.

Pour avoir travaillé au Québec sur la formation des adultes, dont un bon nombre n'avait que quelques années de scolarité, j'avais apprécié les systèmes de mise à niveau utilisant à l'époque la télévision. Quant à l'entrée à l'université, il existait et il existe toujours après les études secondaires les CEGEP où les programmes pré-universitaires sont d'une durée de deux ans (quatre sessions) et mènent à l'université.

Les programmes techniques durent généralement trois ans (six sessions) et mènent au marché du travail et à certains programmes universitaires. Les CEGEP offrent également un service de formation continue. (C'est dans un CEGEP que j'ai assisté à la deuxième convention du Parti québécois.)

Il existait aussi en France dans les études littéraires une année de propédeutique que j'ai eu le plaisir de passer à Poitiers, à la suite de quoi j'ai été admis à l'année préparatoire de Sciences po. Comme quoi en fait, la sélection existe depuis longtemps et mieux vaudrait l'organiser, y compris en aidant les candidats à se préparer à la connaissance des acquis de base, ce que le secteur marchand a bien compris.

Bon courage pour la suite…

Sauvons les liaisons, amies de l'orthographe des enfants

2017-08-16T08:18:26Z

Dans les années 70-80, lorsque les humoristes imitaient la voix de monsieur Georges Marchais, comme lui, ils ne faisaient pas les liaisons en parlant, ce qui amusait beaucoup tout le monde. Aujourd'hui, j'en ai pris conscience récemment, presque plus personne ne fait les liaisons. Comment cela est-il arrivé ? Insidieusement sans doute, année après année.

Ecoutez attentivement les gens parler : nos intellectuels, hommes et femmes politiques, professeurs, instituteurs, professions libérales, les journalistes à la radio comme à la télévision, les adultes comme les jeunes, toutes les catégories sociales sont touchées, à quelques exceptions près.

Catastrophique pour les enfants

Cela est dommage par rapport à la beauté de la langue française parlée qui est une langue « fluide » et qui devient une langue « hachée », aux phrases saccadées, si l'on ne fait pas les liaisons entre les mots, mais c'est catastrophique par rapport aux enfants qui apprennent l'orthographe.

Topaze : première de la pièce de théâtre de Marcel PAGNOL en 1928

Lorsque l'on fait la liaison devant une voyelle, l'enfant entend le son de la lettre à la fin des mots et apprend rapidement qu'il y a un S, un T, un N, un P, etc. à la fin d'un mot devant un mot commençant par une voyelle (je parle des liaisons courantes).

Comme vous le savez, l'essentiel des fautes graves sont les lettres qui terminent le mot : les S des pluriels, les S et les T des terminaisons verbales pour commencer. Cela ne résoudra pas tous les problèmes d'orthographe auxquels les enfants sont confrontés, mais cela les aiderait déjà beaucoup.

Je vous demande de prendre la peine de lire tous les exemples que je vais vous citer, sans faire la liaison, puis en la faisant ; c'est la seule façon d'en prendre conscience.

Ce qu'il faut dire

Déclamer telle Sarah Bernhardt ?

En revanche on entend des liaisons « mal-t-à propos » (entendu des dizaines de fois pour ne prendre que cet exemple) ! Comment voulez-vous que des enfants qui n'entendent jamais le son « t », « s », « peu » ajoutent un T à vingt ou cent, un S à mais ou dans, un P à beaucoup ou à trop et ainsi de suite ? !

Un autre exemple : on ne dit pas nos partenaire[s] européens mais nos partenaires-z-européens. La plupart des enfants ne savent pas trop que « nos » est un adjectif possessif qui marque le pluriel ; s'ils n'entendent jamais le S final du mot qui suit, dans mon exemple « partenaires », ils n'ont aucun repère auditif, alors que la liaison, fréquemment entendue devant allemands, italiens, anglais, espagnols, les guiderait pour mémoriser ce S.

Il faut que tout le monde fasse un effort pour réapprendre à faire les liaisons et croyez-moi, ce n'est pas facile ; il faut des semaines pour se rééduquer et cela demande beaucoup de rigueur intellectuelle et de concentration mais chacun sait qu'il est toujours salutaire de faire travailler son cerveau. Faire les liaisons ne veut pas dire déclamer telle Sarah Bernhardt, en exagérant les accentuations ; il faut que cela soit léger et discret, ce qui donne alors toute son élégance au français.

► LE SKETCH « LES LIASONS DANGEREUSES » Les Nuls

Les pieds des poésies

Pensons au gentil Topaze de Marcel Pagnol quand, au début de la pièce, il aide ses élèves pendant une dictée en insistant sur le fameux S des « moutonssssss », afin qu'ils n'oublient pas l'accord à faire au pluriel. Et pourquoi pas d'ailleurs ? Sans aller jusque-là, il faudrait que les instituteurs fassent et accentuent les liaisons durant les séances de lecture et les dictées. OR, LES ENFANTS N'APPRENNENT PLUS A FAIRE LES LIAISONS.

Ils n'en font plus en lisant à haute voix en classe, ni en récitant une poésie, ce qui rend souvent les poésies « bancales » car il leur manque des pieds. Sans avoir valeur de sondage, j'ai enquêté auprès de nombreux parents qui me l'ont confirmé. Le comble, c'est que les enfants qui savent faire les liaisons n'osent pas, car personne ne les fait dans leurs classes !

A la radio, à la télévision...

De plus en plus de journalistes, et même les plus brillants, ne font plus les liaisons, même les plus courantes, alors que tous les jours, des millions d'auditeurs les écoutent. Il en va de même pour les intellectuels, philosophes, écrivains participant à des débats, par ailleurs fort intéressants.

Encore une fois il ne s'agit pas d'entrer dans la subtilité complexe des règles de grammaire, du H muet ou aspiré, de l'élision… mais de commencer par les cas les plus évidents où la liaison ne fait pas question. L'étendue de l'entreprise sera déjà considérable !

Alors, je vous en prie, messieurs et mesdames les professeurs, les journalistes, les intellectuels, faites tous un effort. Vous avez une mission à accomplir en parlant un français irréprochable qui fera progresser tout le monde, mais surtout pensez aux enfants. Je vous adresse cette supplique en espérant qu'elle fera plus que vous faire sourire car l'enjeu est de taille si l'on y réfléchit. Je l'adresse, comme il se doit aux autorités qui veillent sur le bien commun, mais c'est aux pratiquants de notre langue que je voudrais confier cette campagne.

[
Article : version originale

Élitisme, pourquoi tant de haine ?

2017-08-15T07:16:52Z

Issus de familles modestes, n'étant personnellement ni xénophobes, ni homophobes, ni antisémites, ni réactionnaires, de gôche quoi, ils pensaient naïvement être « socialistement » irréprochables. Ils apprennent, aujourd'hui, qu'en ayant utilisé de façon éhontée l'ascenseur social que leur a offert l'École de la République pour faire de solides études, ils ont transgressé le sacro-saint principe d'égalité, et se sont ainsi fait complices d'une inadmissible injustice sociale. En effet, leur réussite scolaire exceptionnelle n'est pas tant due à leurs mérites propres, à la qualité de leur travail, qu'à l'iniquité du parcours scolaire privilégié dont ils ont scandaleusement bénéficié.

(1) Élitisme républicain et Église catholique : http://michel.delord.free.fr/elitis...

(2) Définir l'élitisme : http://www.legrainasbl.org/index.ph...

(3) Népotisme : Abus que les gens en place font de leur crédit en faveur de leurs proches.

(4) Agrégation de Pharmacie : Contrairement à ce qu'indique le site wikipedia, l'agrégation de pharmacie n'a pas disparu continûment entre 1968 et 1995. http://fr.wikipedia.org/wiki/Agrég...'enseignement_supérieur

(5) Trois doctorats : À Montpellier, seul un petit nombre d'universitaires (moins de dix) sont connus pour avoir réalisé cet exploit.

(6) Le "délit d'initié" des professeurs : http://blog.lefigaro.fr/education/2...

(7) René HABY : http://fr.wikipedia.org/wiki/René_Haby

(8) Discrimination de fait : Diversité sociale et classes préparatoires aux grandes écoles, http://www.senat.fr/rap/r06-441/r06...

(9) Pourquoi les Chinois réussissent mieux que les autres (revue Capital, novembre 2012, p94-97, article de S. TROUVELOT). http://www.capital.fr/enquetes/econ...)/1

(10) Pour des raisons budgétaires : « Si vous trouvez que l'éducation coûte cher, essayez l'ignorance » (Abraham LINCOLN)

(11) Proposition d'ICEO sur le trilinguisme adressée au Parlement européen : http://www.association-iceo.fr/spip...

- - - Si vous trouvez que l'éducation coûte cher, essayez l'ignorance (Abraham LINCOLN- - -

Pourquoi tant de mépris pour la langue française ?

2017-06-01T18:52:00Z

Loin de favoriser l'unité et la cohésion de l'Europe, l'imposition du tout-anglais renforce la frilosité, voire la désaffection, des Européens les plus modestes pour la construction européenne actuelle.

De nombreux Européens sont troublés par l'insécurité culturelle qu'ils ressentent, notamment en raison de l'évolution linguistique que l'on constate partout en Europe.

Aujourd'hui, seule l'institutionnalisation d'un trilinguisme souple, tel que ICEO l'a préconisé dans sa proposition au Parlement européen, nous semble réellement et pratiquement à même de préserver les légitimes intérêts culturels des différentes langues d'Europe et les intérêts économiques des peuples qui les parlent.

Une langue n'est pas un simple véhicule de la pensée, elle en est souvent le terreau voire le tuteur.

C'est pourquoi, pour que vive l'Europe dans sa plénitude, la diversité linguistique doit être absolument préservée en son sein.

Dans le billet d'humeur (de mauvaise humeur) que nous reproduisons ci-après, Mathieu BOCK-COTÉ , sociologue et chargé de cours à HEC Montréal, explique à Emmanuel MACRON, pourquoi un Européen, convaincu et très fervent comme lui, ne devrait pas succomber à l'anglomanie des snobs.

Wikipedia

La fascination pour Emmanuel MACRON d'une bonne partie du système médiatique français a quelque chose d'indécent. Ceux qui normalement se défient de la tentation bonapartiste ou d'une personnalisation à outrance de la vie politique le présentent soudainement comme un homme providentiel admirable, car il représenterait une gauche désormais capable de vaincre la droite et le Front national lors de la prochaine présidentielle. Plus encore, MACRON incarnerait la gauche moderne, européenne, mondialisée, affranchie des traditions politiques françaises : ceux qui rêvent du postnational l'adulent. D'un coup, n'importe quelle occasion semble bonne pour lui tresser des lauriers.

La dernière en date, c'est ce discours en anglais, prononcé en Allemagne, qui selon l'expression employée par certains journalistes, aurait « ringardisé » la majorité de la classe politique française, incapable de faire de même.

La chose avait pourtant quelque chose de loufoque. Qu'un homme politique français s'adresse en anglais aux Britanniques ou aux Américains peut avoir du sens, bien que la chose ne soit pas nécessaire. Mais pour quelle étrange raison devrait-il, lors d'une conférence à l'université Humboldt de Berlin, s'adresser en anglais aux Allemands ? À notre connaissance, l'anglais n'est pas encore la langue nationale en Allemagne. Derrière ce choix, il y a peut-être une mode, mais surtout une malheureuse démission culturelle : Emmanuel MACRON ne concède-t-il pas ainsi que l'anglais est désormais la langue commune des Européens ? Cet européiste croit manifestement que c'est en anglais que se construira l'Europe. L'anglais transcenderait les nations et rendrait un jour possible une citoyenneté globale. Faut-il aussi comprendre que la maîtrise de l'anglais est désormais un signe indiscutable de modernité, et qu'il s'agit d'une compétence indispensable pour accéder à l'Élysée, peut-être même la plus importante ?

Le génie de la civilisation européenne vient pourtant justement de la diversité des nations qui s'y expriment. On se rappellera la fameuse déclaration du général DE GAULLE : « -Dante, Goethe, Chateaubriand appartiennent à toute l'Europe dans la mesure même où ils étaient respectivement et éminemment italien, allemand et français. Ils n'auraient pas beaucoup servi l'Europe s'ils avaient été des apatrides et s'ils avaient pensé et écrit en quelque espéranto ou volapük intégré. - » L'Européen n'est pas immédiatement européen : il l'est par la médiation d'une nation dans laquelle il s'enracine et à laquelle il appartient politiquement. Sans cela, le concept d'Europe est vide de toute réalité, de toute substance, et ne désigne plus qu'une étape dans l'histoire de la mondialisation. Si l'Europe en vient à effacer ses nations, elle se condamnera aussi à l'effacement historique.

Le mal est peut-être d'ailleurs encore plus profond : il y a dans les élites françaises une agaçante fascination pour l'anglais, et même une délirante anglomanie. À la télévision comme au quotidien, on parlera des « news », de son « smartphone », de la « battle de France », de la « society », du « Coca light », des « mails », des « guests », comme si ces termes ne trouvaient aucune correspondance en français. Qu'on me pardonne cette référence personnelle : on peut comprendre les Québécois d'intégrer plus de mots anglais qu'ils ne le devraient dans leur vocabulaire courant : ils vivent aux marches de l'empire américain, et, dans la mesure du possible, ils y résistent, même si la tentation est forte de s'y laisser dissoudre. Mais la France est moins soumise à l'impérialisme américain qu'elle ne semble hypnotisée par lui. Comment ne pas voir dans l'anglomanie des élites françaises une forme de dévalorisation de soi, comme si le français était la langue d'un monde déclassé ?

On s'inquiète aujourd'hui avec raison pour la diversité du monde, compromise par une culture globale imposant ses codes dans toutes les capitales. N'est-ce pas justement la vocation singulière de la France d'incarner une résistance à cet impérialisme qui ne dit pas son nom ? Non pas en proposant un impérialisme contraire, mais en prenant la tête, à sa manière, d'une internationale de la diversité des peuples, la France ayant seule vraiment les moyens de tenir tête à ce qu'on appelle communément le rouleau compresseur de la mondialisation. Ne serait-ce pas une manière aussi de reprendre le flambeau du gaullisme ? On aurait pu parler d'une internationale des petites nations, si le terme n'était pas impropre pour décrire la condition de la France. Ce serait une perte atroce pour l'humanité si, d'une petite capitulation à l'autre, de la langue aux mœurs en allant jusqu'à la politique étrangère, la France renonçait peu à peu à ce qui la distingue comme civilisation.

Qu'Emmanuel MACRON parle en allemand aux Allemands, ou qu'il leur parle en français, il serait dans son rôle. Qu'il leur parle en anglais et l'ancien ministre témoigne implicitement de son adhésion à une vision de la mondialisation où la France ne peut qu'être soumise et condamnée au rapetissement. Ce n'est pas en reniant sa culture ou en s'oubliant qu'un peuple se grandit mais en l'universalisant, en la projetant dans le monde, en en faisant une référence pour le genre humain dans son ensemble. La France demeure, à travers le monde, un pôle de civilisation irremplaçable, et les hommes de partout ont à son endroit des attentes immenses. Hélas, en renonçant à incarner la France à l'étranger, en réservant finalement la langue française aux nationaux, désormais traités comme des provinciaux inadaptés aux exigences de la mondialisation, Emmanuel MACRON révèle l'idée assez pauvre qu'il se fait du pays dont il veut être président.

L'apport des sixièmes Journées œnologiques de Zakopane

2017-06-01T08:13:00Z

C'est un véritable feuilleton que vit la filière viticole au sujet de l'inscription des cépages « résistants ». Dans ce contexte, il est particulièrement utile de faire le point sur les résultats des 6 èmes Journées œnologiques et viticoles de Zakopane (Pologne) qui se sont concentrées sur ce thème les 21 et 22 octobre 2016.

L'article rédigé par le professeur Alain CARBONNEAU, publié dans le N° 10 d'octobre 2016 de Publications et Actualités Vitivinicoles de l'Académie de la Vigne et du Vin du GiESCO, est particulièrement intéressant pour tous ceux qui ont participé aux rencontres de Zakopane. Nous le reproduisons ci-après grâce à l'aimable autorisation de l'auteur.

Le professeur Alain CARBONNEAU et son collègue Philippe ABBAL, deux experts de SupAgro Montpellier à Zakopane, compétents et souriants.

Problème et problématique

2017-06-01T06:41:00Z

La plupart des linguistes s'accordent à dire que "problème" est l'un des mots les plus galvaudés de notre langue. Pour ne rien arranger de plus en plus de gens remplacent aujourd'hui le mot "problème" par le mot "problématique".

Les Québécois sont particulièrement attentifs à ne pas faire cette confusion.

Faisons comme eux et ne mélangeons plus tout.

- + - + - + -

On utilise parfois à tort les noms problème et problématique. En effet, ces deux noms prêtent à confusion puisqu'ils comportent un sens commun qui est celui de « difficulté ».

Le nom problème vient du latin problema « problème, question à résoudre ». En français, ce mot désigne couramment une question d'ordre théorique ou pratique qui comporte des difficultés à résoudre ou dont la solution reste incertaine, ou encore une difficulté, un ennui. Dans le domaine scientifique, le mot problème désigne une question à résoudre par des méthodes logiques, rationnelles.

Exemples :

L'émission a été interrompue à cause de problèmes techniques. La ville de Londres impose une taxe aux automobilistes dans l'espoir de réduire les problèmes de circulation. Cette compagnie connaît d'importants problèmes financiers. Le gouvernement devra trouver rapidement une solution au problème du logement.

L'enseignant a soumis aux élèves trois problèmes d'algèbre.

Le nom problématique désigne un ensemble de problèmes qui se posent par rapport à un sujet déterminé, ou encore la science, l'art de poser les problèmes.

Exemples :

Des chercheurs se penchent actuellement sur la problématique de l'armement en Irak. L'auteur s'attarde à la problématique de l'identité québécoise au XXIe siècle.

Il faudra d'abord définir la problématique qui nous intéresse.

En résumé, un problème, c'est une question d'ordre théorique ou pratique qui est difficile à concevoir, à expliquer ou à résoudre et une problématique, c'est un ensemble de problèmes liés à un même sujet. On réservera donc l'emploi du nom problématique quand une question ou une situation soulève plusieurs problèmes.

Exemples :

Des chercheurs étudient le problème des émissions de dioxyde de carbone et ses conséquences sur l'environnement. (Il s'agit d'un problème en particulier.)

Des chercheurs étudient la problématique du réchauffement de la planète et ses conséquences sur l'environnement. (Cela implique plusieurs problèmes liés, notamment la fonte des glaces au pôle Nord, l'augmentation du nombre de séismes, les inondations, les sécheresses, l'assèchement des cours d'eau.)

Notons que certains grammairiens estiment que le mot problème est souvent employé à tort là où conviendraient davantage les noms affaire ou question.

Exemples :

Cet homme est un spécialiste des questions économiques. (plutôt que : des problèmes économiques) Cette femme est une spécialiste des affaires juridiques. (plutôt que : des problèmes juridiques)

Soulignons par ailleurs que le mot problématique, lorsqu'il est adjectif, désigne ce qui est susceptible de soulever des difficultés ou des doutes ou, plus couramment, ce qui pose problème, ce qui est difficile à faire, à obtenir.

Exemples :

Tous s'entendent pour dire que la réussite de ce projet est problématique étant donné le budget restreint dont l'équipe dispose. Le patron de Paul lui a laissé entendre que son augmentation de salaire serait problématique.

Toute l'électricité est à refaire dans cette vieille maison et les rénovations s'annoncent aussi coûteuses que problématiques. L'implantation d'une telle mesure est problématique.

On notera enfin l'orthographe des mots problème et problématique.

Le mathématicien français Yves MEYER vient d'être récompensé par le prix Abel.

2017-04-06T08:58:24Z

Un nouveau mathématicien français vient d'être honoré pour la qualité de ses travaux. Cette information vous a probablement échappé en raison du faible intérêt que les diverses conférences de rédaction portent à l'univers mathématique. Les articles de presse ayant trait à la recherche mathématique sont extrêmement rares, c'est pourquoi nous tenons à reproduire l'article publié dans le Figaro de ce jour et à remettre en ligne l'article que nous avions rédigé lors de l'attribution du prix Abel à Jacques TITS en 2008.

À 77 ans, passé, entre autres, par Polytechnique, l'École normale supérieure et Princeton, aux États-Unis, Yves MEYER vient de décrocher cette sorte de « Nobel des mathématiques » décerné depuis 2003 par l'Académie des sciences de Norvège.

Le Figaro : Comment avez-vous vécu cette récompense ?

Yves MEYER. - Je suis encore sous le choc. Je ne me considérais pas au niveau de ce prix. Par rapport à Jean-Pierre SERRE, un mathématicien sublime qui l'a reçu en 2003, ou Mikhaïl GROMOV, un géant (récompensé en 2009, NDLR), je ne suis personne ! C'est un choix hautement discutable.

Dans quel sens ?

Je suis récompensé pour mes travaux sur les ondelettes (un outil mathématique qui permet de décomposer un signal en une somme de signaux oscillants pour en faciliter l'analyse, sans perdre d'informations temporelles, NDLR). Or, ce fut un travail d'équipe. Ingrid DAUBECHIES, Stéphane MALLAT ou encore Jean MORLET ont autant contribué que moi à cette théorie. Et c'est le physicien Alex GROSSMANN, au centre de Marseille-Luminy, qui en était le chef d'orchestre.

Analyse harmonique, théorie des nombres, écoulements fluides… Vous avez touché à des domaines très divers.

Cela peut paraître d'une incroyable prétention de quitter un domaine où l'on est compétent pour aller vers un autre où l'on ne connaît rien. Mais je ne vois pas les choses comme ça. J'ai un besoin viscéral de changer. J'ai déménagé treize fois dans ma vie !

Comment l'expliquez-vous ?

On s'ennuie si l'on ne sort pas de sa communauté. De 5 à 17 ans, j'ai grandi à Tunis dans un bouillon multiculturel. Cela a fait de moi un bédouin, un nomade, matériel autant qu'intellectuel. Un cancérologue français, Georges MATHÉ, a dit : « Un chercheur qui s'en va au bout de dix ans fait autant de bien au laboratoire qu'il quitte qu'à celui dans lequel il arrive. »

Que pensez-vous du projet de création d'un grand pôle scientifique sur le plateau de Saclay ?

Ce projet d'université Paris-Saclay, qui doit rapprocher des universités comme Paris-Sud à quelques grandes écoles telles que Polytechnique, Centrale ou l'Ensae, entre autres, n'est pas une demande qui vient des chercheurs. Pour moi, c'est un colossal gâchis d'argent et une insulte à la dignité de la vie de l'esprit. Tout cela pour atteindre une taille critique qui ferait remonter cette construction artificielle dans le classement de Shanghaï ! Quelle aberration !

Comment expliquer l'excellence française en mathématique ?

La France a décroché près d'un quart des prix Abel et des médailles Fields de l'histoire.

C'est la deuxième nation la plus récompensée après les États-Unis. Il faut l'attribuer à la qualité de l'enseignement de cette matière dans les lycées. Transmettre le feu sacré est dans l'ADN français. Les mathématiciens français se consacrent généralement à l'enseignement à partir de 40 ans (âge à partir duquel il n'est plus possible d'obtenir la médaille Fields, NDLR). Je serais mort de honte de ne pas l'avoir fait.

Vous avez même été professeur de lycée, après avoir été reçu premier à l'ENS Ulm et deuxième à l'agrégation. Ce n'est pas courant.

Il faut replacer les choses dans leur contexte. J'avais 21 ans. Je ne voulais pas faire la guerre d'Algérie, que je condamnais, mais je ne voulais pas non plus commencer une thèse pour y échapper. Je trouvais ça moralement scandaleux. J'ai obtenu le statut de soldat professeur. J'ai ainsi enseigné trois ans au Prytanée de La Flèche (lycée militaire, NDLR).

Et le goût pour l'enseignement ne vous a plus jamais quitté ?

Avoir accompagné et vu éclore des individualités restera une très grande satisfaction. J'ai encadré 50 thèses pendant ma carrière, ce qui est beaucoup, mais je l'ai fait par plaisir. Sans mes élèves, je ne serais rien. C'est peut-être aussi un peu cela que l'on récompense aujourd'hui : ma façon de travailler avec les autres, d'être à l'écoute et de franchir les frontières d'autres disciplines.

Comment expliquez-vous la mauvaise place de la France en mathématiques au classement Pisa ?

Le problème vient du collège unique. Tout le monde doit avoir les mêmes chances. C'est bien sur le papier mais cela ne marche pas. Si le niveau est trop élevé, la moitié inférieure de la classe ne pourra pas suivre. Si, au contraire, vous nivelez par le bas, vous risquez d'empêcher les meilleurs élèves de progresser. Je préfère le modèle allemand qui sélectionne les élèves avant leur entrée en sixième, avec un système de passerelles pour que ceux placés en filière professionnelle puissent revenir vers une filière généraliste.

Une vision plus pragmatique donc ?

Exactement. Il faut aussi laisser plus de libertés aux enseignants. Nous fonctionnons sur un modèle centralisé avec un programme imposé par le ministère. C'est une maladie du système français. Une relation d'amour doit se créer entre un professeur et ses élèves. Il doit pour cela susciter de l'enthousiasme et une volonté de groupe. J'ai été formé au lycée Carnot de Tunis dans lequel l'enseignement était très libre car nous étions loin de la France. Cela vous apprenait à réfléchir. J'y faisais beaucoup de latin et de grec. Au fond, je suis plutôt un littéraire. Ma grande passion restera toujours la littérature : Vassili GROSSMAN, MONTAIGNE, TOLSTOÏ, Stefan ZWEIG ou Ernesto SABATO pour ne citer qu'eux.

Liste des lauréats du prix Abel

Liste des lauréats de la médaille Fields

Proposition d'ICEO sur le trilinguisme adressée au Parlement européen

Jean-Marie Roussignol, Pierre Chevallet — 2017-03-12T09:38:00Z

Proposition d'ICEO sur le trilinguisme adressée au Parlement européen

(03.06.2014 - www.association-iceo.fr/spip09/)

1. Problématique générale

Notre proposition repose sur deux documents :
Le présent document qui, après une brève introduction contextuelle de la démarche, propose un projet de résolution au parlement européen ;
Un second document, intitulé « Le trilinguisme en pratique », qui développe davantage notre argumentation et présente des exemples concrets de mise en oeuvre du trilinguisme ‘flexible' tel que nous le proposons.

L'objectif final d'ICEO est d'amener l'Union européenne à mettre en œuvre et à pratiquer effectivement le trilinguisme dans le fonctionnement de ses instances exécutives et administratives et les échanges entre les partenaires dans le cadre des activités inter-européennes. Il s'agit d'éviter l'évolution actuelle en faveur d'un monolinguisme de plus en plus systématiquement mis en oeuvre, qui privilégie de fait les Etats anglophones et leurs locuteurs (économie sur les traductions documentaires, promotion de leurs idées et systèmes institutionnels, avantage évident dans toute négociation ainsi que sur le « marché » de l'expertise internationale) au détriment des autres partenaires. Il convient en outre de souligner que la langue n'est pas qu'un outil, et que si l'on veut rapprocher l'Europe des citoyens, il convient que leur langue soit respectée. Le « trilinguisme flexible » que nous proposons est ainsi un moyen terme entre l'efficacité technique et l'économie des moyens que requièrent le fonctionnement des institutions et le respect démocratique des peuples dans leur accès à l'information. Il s'agit donc de rétablir une plus grande égalité et équité entre les Etats, leurs représentants officiels (politiques ou administratifs) et leurs peuples. Il s'agit, plus largement, de maintenir et garantir à long terme la diversité culturelle qui fait la richesse de la civilisation européenne.

L'objectif immédiat est de persuader le parlement européen de ‘légiférer' en ce sens et de prévoir les dispositions pratiques de son contrôle sur la mise en œuvre effective d'un trilinguisme souple par la Commission et ses services dans l'ensemble des activités qu'ils exécutent ou supervisent : un trilinguisme souple ou « flexible » disons-nous, suggérant que l'intervenant national auprès des instances de Bruxelles le fasse d'abord dans sa propre langue (celle de la meilleure expression des nuances de sa pensée) avant d'être traduit à son choix soit dans deux des trois langues « pivot » et de travail de la Commission (allemand, anglais et français) soit au moins dans une de ces langues et dans une autre langue officielle de l'Union, pertinente en fonction du contexte. L'expérience montre en effet que, jusqu'ici, les résolutions prises en faveur du trilinguisme et du pluralisme linguistique sont restées sans grand effet.

L'Union européenne se prive ainsi par ailleurs de l'avantage de pouvoir négocier, partout dans le monde et en fonction du contexte géographique et national, dans une de ses langues qui serait à la fois la plus appropriée à la pratique préférentielle de tel ou tel de ses interlocuteurs et partenaires, ce qui serait aussi leur témoigner davantage de courtoisie, point positif dans les négociations avec eux, plutôt que de leur imposer une seule langue.

Repères :

Le régime linguistique de l'Union est fixé par le règlement CE n° 1/1958 du 15 avril 1958 et le nombre des langues officielles a augmenté avec les élargissements successifs. L'UE compte aujourd'hui 24 langues officielles et la Commission fonctionne avec trois langues de travail (allemand, anglais, français), tout comme le Comité des représentants permanents des États membres (Coreper). Par ailleurs, le français est, par tradition, la langue du délibéré dans le système juridictionnel communautaire : les arrêts et avis de la Cour de justice des Communautés européennes et du tribunal de première instance sont rendus en français, les traductions étant ensuite réalisées dans les autres langues officielles.

Dans la pratique de la Commission : Les communiqués de presse et les communications de la Commission au Conseil ne sont, le plus souvent, disponibles qu'en anglais, la traduction intervenant après. Les chiffres concernant les langues de rédaction d'origine des documents à la Commission montrent que, entre 1996 et 2004, le français est passé de 38 à 26 %, l'allemand de 5 à 3 %, et l'anglais de 45,7 à 62 %. En salle de presse de la Commission, la place de l'anglais est d'environ 60 %, celle du français de 40 %. Les appels d'offres sont exclusivement rédigés en anglais. Cette évolution négative ne s'est pas arrêtée depuis. L'inventaire des différentes rubriques du site Internet http://europa.eu.int montre que l'anglais est largement dominant, en particulier dans la présentation des informations les plus récentes. Sur l'ensemble des sites Internet des directions générales relevant de la Commission (au total 79 667 pages), l'anglais occupe plus des deux tiers des pages (53 650 pages). Le français est presque toujours présent et arrive en deuxième position (11,6 % des pages), soit le double de l'allemand. Seuls les sites des directions générales “affaires économiques et financières” et “sciences de l'information” sont exclusivement en anglais. Enfin, l'affichage et les écrans électroniques des couloirs de la Commission sont unilingues anglais.

Dans la pratique d'autres instances de l'Union :
La Cour de Justice des Communautés européennes, dont le siège est à Luxembourg, est tenue au respect d'un multilinguisme intégral en raison de la nécessité de communiquer avec les parties dans la langue du procès et d'assurer la diffusion de sa jurisprudence dans l'ensemble des États membres : chacune des langues officielles de l'Union peut ainsi être langue de procédure.
La Cour des Comptes européenne utilise dans son fonctionnement interne un "multilinguisme maîtrisé", soit l'emploi de deux langues pivots et de rédaction, l'anglais et le français, mais tous les rapports et documents destinés à diffusion générale sont traduits dans toutes les langues officielles de l'Union.

A titre comparatif, notons que le Conseil de l'Europe, autre institution européenne majeure mais indépendante de l'U.E. et plus ancienne, puisque créée le 5 mai 1949, qui couvre 47 Etats membres, donc près du double de l'UE, n'a que deux langues officielles et de travail, l'anglais et le français, que tous ses agents doivent maîtriser, à l'oral comme à l'écrit. Tous les documents produits le sont dans ces deux langues. L'allemand, l'italien et le russe sont aussi, selon les besoins, utilisés comme langues de travail. Mais les réunions des instances élues (Assemblée parlementaire, Congrès des pouvoirs locaux et régionaux, Comité des ministres, Comité européen de la Démocratie locale et régionale, Cour européenne des Droits de l'Homme) se font dans plusieurs langues, toutes les langues des pays membres étant ainsi accessibles.

ICEO, qui mène campagne en faveur d'un trilinguisme souple depuis plusieurs années, souhaite donc promouvoir auprès du parlement européen - dont les pouvoirs sont maintenant renforcés - une proposition concrète et précise qui pourrait prendre la forme juridique d'une nouvelle résolution ou encore de la proposition d'un amendement législatif aux traités en vigueur (assortie des moyens du contrôle de sa mise en œuvre).

Cette résolution ferait obligation aux instances européennes placées sous son contrôle démocratique de mettre effectivement en pratique et à égalité, soit l'usage souple des trois langues pivots que sont l'allemand, l'anglais et le français, telles qu'instituées par les décisions communautaires antérieures, (deux d'entre elles à son choix combinées avec la langue source du locuteur), soit l'une de ces trois langues plus une autre langue officielle de l'U.E. de son choix, estimée plus pertinente au contexte d'intervention, mais toujours combinées avec la langue source du locuteur. Ceci avec obligation de compte rendu périodique au parlement.

Cette campagne d'ICEO avait été engagée du temps de la présidence au Parlement européen de M. Jerzy Buzek , ancien premier ministre polonais, en référence à la Conférences des Recteurs des Universités polonaises qui a adopté les 25 et 26 juin 2004 « l'Appel au Parlement européen en faveur du trilinguisme » sur lequel se fonde l'action d'ICEO en ce domaine. Nous la relançons en 2012 avec la nouvelle présidence de M. Martin Schulz, lui-même trilingue dans le premier sens que nous préconisons et qui a, dès sa prise de fonction, annoncé son intention de faire pression sur les instances de Bruxelles pour un meilleur respect des vœux du Parlement. Même si le rôle du président du parlement européen est limité – tout comme le pouvoir législatif du parlement lui-même - le Président peut quand même agir sur le parlement pour que la question linguistique y soit mise à l'ordre du jour et débouche sur une recommandation concrète et contraignante.

Tel est l'objet de l'ébauche de résolution ci-après, laquelle, s'appuyant sur les résolutions antérieures, propose d'aller plus loin :

Résolution (Proposition)

Le Parlement européen,

Vu les décisions, motions et résolutions antérieures adoptées par les instances européennes pour la préservation de la diversité culturelle et linguistique au sein de l'Union, la promotion du plurilinguisme et plus particulièrement du trilinguisme dans le fonctionnement de ses institutions politiques et administratives, notamment :
Le règlement du Conseil n° 1/1958 du 15 avril 1958 portant fixation du régime linguistique de la Communauté Économique Européenne ;
La Motion du Conseil des Ministres de l'Éducation des Douze en 1984 recommandant « la connaissance pratique de deux langues en plus de la langue maternelle » ;
La Motion votée par l'Assemblée des Régions d'Europe (ARE) à Madrid, le 2 juin 1989, qui propose une adjonction à la Déclaration Universelle des Droits de l'Homme, concernant le droit de tous à une éducation bilingue ;
La Résolution du Conseil du 31 mars 1995 sur l'amélioration et la diversification de l'enseignement des langues en vertu de laquelle tout élève, en règle générale, doit pouvoir apprendre au moins deux langues de l'Union en plus de sa langue maternelle ;
Le Livre Blanc de la Commission de 1995 intitulé Enseigner et apprendre : vers une société de la connaissance ;
Les Conclusions du Conseil Européen du 12 juin 1995 sur la diversité linguistique et le plurilinguisme dans l'Union Européenne.
La Résolution du Conseil du 16 décembre 1997 sur l'apprentissage semi-précoce des langues de l'Union Européenne ;
La Déclaration et Programme concernant l'éducation à la citoyenneté démocratique (CM (99) 76), Comité des Ministres, 7 mai 1999 ;
La Décision N°1934/2000/EC du Parlement européen et du Conseil du 17 juillet 2000 sur 2001 l'Année européenne des langues ;
Les Conclusions du Conseil Européen de Lisbonne du 23-24 mars 2000 qui inclut les langues étrangères dans un cadre européen pour la définition de compétences de base ;
La charte des droits fondamentaux, approuvée par le Conseil Européen de Nice et notamment son article 22, qui énonce que l'Union Européenne respectera la diversité culturelle, religieuse et linguistique ;
Le Programme de travail « objectifs concrets futurs des systèmes d'éducation et de formation », document du Conseil n° 5680/01 du 14 février 2001, p. 14 ;
La Résolution du Conseil du 14 février 2002 sur la promotion de la diversité linguistique et de l'apprentissage des langues dans le cadre de la réalisation des objectifs de 2001 Année européenne de langues.

A - Considérant que l'ensemble de ces Décisions, Motions et Résolution est resté jusqu'ici de peu d'effet tandis que l'on assiste au contraire à une généralisation progressive du monolinguisme en faveur de l'anglais ;

B - Considérant par ailleurs que cette évolution :
Crée une inégalité financière entre les Etats membres due aux coûts de traduction dont certains sont ainsi dispensés tandis qu'ils pèsent lourdement sur d'autres ;
Crée aussi une inégalité de fait dans l'expression par chacun de ses idées et concepts dans les instances de négociation et dans l'exécution des programmes et projets communautaires où les fonctionnaires et experts dont l'anglais n'est pas la langue naturelle sont pénalisés ;
Engendre un traitement inéquitable entre les partenaires en fonction de la famille linguistique à laquelle se rattache leur langue nationale ;
Compromet à terme le maintien de la diversité culturelle et linguistique qui fait la richesse patrimoniale de l'Europe ;
Prive l'Union de l'avantage de pouvoir utiliser partout dans le monde celle de ses langues qui serait la plus appropriée au dialogue avec ses interlocuteurs et partenaires en fonction de leurs propres préférences ;

1. Recommande instamment que l'ensemble des documents de travail et des textes officiels au sein de l'Union soient rédigés et d'abord présentés d'une part dans la langue maternelle de leur auteur si elle ne fait pas partie des langues pivots, d'autre part dans deux au moins des trois langues pivots de l'Union que sont : l'allemand, l'anglais et le français, langues de travail et de procédure fixées par le ‘Manuel des procédures opérationnelles de la Commission européenne' d'une part et par le COREPER (Comité des Représentants Permanents) dans l'arrangement adopté en décembre 2003, d'autre part, ou au moins dans l'une de ces langues et une autre langue officielle de l'Union, jugées pertinentes au contexte de l'intervention,.

2. Préconise que, lorsque la langue maternelle du rédacteur est l'anglais, le français ou l'allemand, il choisisse l'une des possibilités suivantes :
soit il présente son texte dans sa propre langue et dans les deux autres langues de travail de la Commission,
soit il présente son texte dans sa propre langue, dans une des deux autres langues pivots et dans une troisième langue officielle de l'Union choisie en fonction du contexte de l'intervention, du contenu du document ou de sa destination.

3. Invite les Etats membres à mettre plus systématiquement en œuvre une politique éducative amenant, dès leur plus jeune âge et au moins dès leur entrée dans l'enseignement secondaire, les jeunes de leur pays à étudier au minimum deux langues étrangères en plus de leur langue maternelle, dont au moins une des trois langues pivots désignées au premier alinéa ci-dessus, en tenant également compte régionalement de la langue du pays voisin le plus proche, langue qui a une vocation naturelle et prioritaire à être connue par les jeunes de la région concernée, dans le but de favoriser les échanges inter-régionaux.

4. Insiste en outre auprès des Etats membres pour qu'ils prennent les dispositions nécessaires afin que leurs fonctionnaires et experts qui ont vocation à intervenir dans les échanges intereuropéens soient effectivement en mesure de pratiquer, en plus de leur langue maternelle, deux langues européennes, choisies parmi les langues dites de travail et de procédure de la Commission : l'allemand, l'anglais et le français, et parmi les autres langues officielles les plus pratiquées au sein de l'Union.

5. Exhorte les Etats membres et leurs instances politiques et administratives à utiliser par priorité, dans leurs interventions à l'échelon européen et inter-étatique, leur langue nationale, parce qu'elle est la mieux à même d'exprimer la totalité des nuances de leur pensée, avant que leurs propositions ou recommandations ne soient traduites dans deux autres langues prises parmi les trois langues dites de travail et de procédure que la présente résolution confirme comme ‘langues pivots' de l'Union Européenne, ou dans au moins l'une de ces langues et une autre langue officielle de leur choix si elle paraît mieux adaptée au contexte de l'intervention.

6. Demande instamment à la Commission de prendre les dispositions nécessaires pour que ses travaux, les réunions et négociations qu'elle organise, les programmes et projets qu'elle entreprend mettent systématiquement en œuvre le principe du trilinguisme fondé sur l'utilisation de la langue maternelle du locuteur et de deux des trois langues pivots, ou au moins l'une d'elle et une autre qui serait jugée mieux appropriée au cas d'espèce.

7. Met en place une commission spéciale du trilinguisme qui entendra semestriellement la Commission et plus particulièrement le Commissaire en charge de la pluralité linguistique, sur la mise en œuvre de cette politique. Cette commission sera renouvelée périodiquement afin que son contrôle puisse être assuré dans la durée.

8. Souligne toutefois que la mise en œuvre du trilinguisme souple ou « flexible » ainsi défini ne fait pas obstacle à l'usage intégral en traduction simultanée de l'ensemble des langues officielles toutes les fois que l'accès direct des peuples à l'information et au contrôle démocratique l'exige, notamment dans les séances publiques de ce parlement et de ses commissions.

9. Invite la Commission à lui faire annuellement rapport, lors des séances plénières de ce Parlement, sur la mise en oeuvre de la présente résolution.

10. Charge son Président de transmettre la présente résolution au Conseil, à la Commission, aux gouvernements et aux parlements des États membres ainsi qu'aux pays candidats.

000O000

Le trilinguisme ‘flexible' en pratique : ciment de l'Union Européenne
Présentation, mode d'emploi et argumentaire

(03.06.2014- www.association-iceo.fr/spip09/)

Le nombre de langues parlées dans l'Union Européenne a doublé à la suite des deux derniers élargissements. Comment se comprendre sans crainte de malentendus dans l'espace européen qui risque de s'élargir encore ?

Deux solutions sont actuellement en vigueur :

Soit chacun utilise sa langue ou celle qu'il maîtrise le mieux et il est traduit dans toutes les autres ce qui, systématiquement appliqué, a un coût rapidement croissant pour le budget de l'Union européenne, voire celui de chaque chancellerie diplomatique. (Pour n langues, il faut n x (n-1) / 2 traducteurs , soit 10 pour 5 langues, 28 pour 8 langues, 231 pour 22 langues.)

Soit on fait l'impasse sur la multiplicité des langues qui font la richesse culturelle de notre continent pour privilégier et généraliser une seule langue de communication petit à petit imposée à tous de manière insidieuse ou ouverte ; c'est ce que l'on voit se produire actuellement avec le monolinguisme dominant et imposé partout et en tous lieux et circonstances. Dans le concert européen, les anglophones de naissance bénéficient alors d'un avantage déterminant pour imposer leurs vues, leurs solutions techniques et leurs méthodes au détriment de tous les autres qui, s'ils ne maîtrisent pas l'anglais parfaitement, comme c'est le plus souvent le cas, sont désavantagés tant dans la mise en œuvre des programmes et des projets européens que dans l'accès aux marchés publics ou privés . Dans le même temps, à l'échelle internationale du monde, l'U.E. se prive de l'avantage déterminant de pouvoir offrir à ses partenaire le choix de celle de ses diverses langues qui leur conviendrait mieux, au-delà de celle qui leur est systématiquement imposée, ce qui serait à la fois un signe de courtoisie à leur égard et donc un point positif dans les négociations avec eux.

Un bon exemple de cette dérive vers le monolinguisme et de l'inégalité qu'elle entraîne entre les acteurs selon leur langue d'origine est donné par cette pratique fréquente de consultation des administrations nationales par les services de la Commission : cette consultation se fait en va-et-vient et "temps réel", sur les projets de Directives, de communications de la Commission ou de résolutions du Conseil, presque systématiquement préparés par lesdits services en anglais international de piètre qualité. Dans ce contexte, lesdites administrations nationales, par l'intermédiaire de leur représentation permanente qui n'a pas le temps de les faire traduire, doivent fournir dans des délais très brefs leurs observations et leurs propositions d'amendements dans cet anglais, sous peine de ne pas les voir pris en compte. Inutile de s'étonner dans ces conditions de la qualité et de l'inspiration dominante de tels textes. Or, cette pratique est devenue la règle générale et les administrations nationales l'intègrent si bien à leur propre mode de fonctionnement qu'elles se mettent à imposer l'anglais international (un anglais appauvri) dans le travail quotidien national de leurs agents respectifs, et maintenant à tous niveaux (je veux dire celui du rédacteur de base). Il est donc vain de vouloir faire voter cette Résolution par le Parlement européen sans remettre en question les méthodes de travail de la Commission pour son activité réglementaire.

Une telle évolution est-elle souhaitable et légitime ? Nous ne le pensons pas car, encore une fois, elle désavantage la majorité et conduit à moyen terme à un appauvrissement culturel de notre continent.

La pensée n'est pas étrangère à la langue qui la porte. La langue n'est pas un simple véhicule de la pensée ; elle en est le tuteur voire le terreau !

C'est pourquoi l'espéranto ou la lingua franca nova , qui auraient pu être, l'une ou l'autre, la solution pratique de la communication européenne n'ont pas pu s'imposer en dépit de leur facilité d'apprentissage et de leur neutralité politique.

Il faut donc une solution intermédiaire qui simplifie le dialogue inter-européen sans appauvrir cette diversité culturelle qui fait l'identité et la richesse de l'Europe.

Notre solution repose sur un trilinguisme flexible qui permet de façon réaliste d'échapper tant au monolinguisme généralisé mais appauvrissant et quelquefois dangereux qu'au multilinguisme généralisé, techniquement et financièrement très lourd à gérer.

Il s'appuie sur :
o La langue maternelle de celui qui a à s'exprimer (allemand, polonais, bulgare, roumain, italien, espagnol, grec, néerlandais, etc.), associée à
o Au moins deux des trois langues de communication que nous appelons « langues pivots » : l'allemand, l'anglais et le français qui sont les langues de travail officielles de la Commission.
o Ou au moins à l'une de ces langues plus une autre à son choix si jugée mieux appropriée au contexte.
o Les besoins en traduction passent alors de [n x (n-1) / 2] à [2 n – 3], soit pour 5 langues 7 traducteurs au lieu de 10, pour 8 langues 13 traducteurs au lieu de 28 et pour 22 langues 41 au lieu de 231.

Ce trilinguisme flexible alliant efficacité et pluralité, devrait être retenu dans toutes les instances de travail et de décision de l'espace Européen.

Pourquoi l'anglais dira-t-on ? il n'est même plus besoin de se poser la question tant les raisons et les mécanismes de son expansion après la seconde guerre mondiale puis l'entrée du Royaume-Uni dans l'Union européenne sont connus. Cette évolution semble pour le moment irréversible. On notera aussi que l'anglais, par ses racines, à l'avantage d'être apparenté à l'allemand et beaucoup de langues de l'Europe du Nord, dont les ressortissants ont quelques facilités supplémentaires à l'apprendre et l'utiliser correctement.

Mais alors pourquoi, dans ce contexte, privilégier tout de même l'allemand et le français comme deuxième et troisième langues pivots, alors qu'ils sont, dit-on, en "perte de vitesse " partout ? Et donc pourquoi pas l'italien, l'espagnol ou telle autre langue importante par le nombre de ses locuteurs nationaux ?

o Parce que ces deux langues sont déjà consacrées comme langues pivots et de travail de la Commission, à égalité avec l'anglais, par des décisions antérieures des plus hautes instances de l'Union. o Parce que le français a été longtemps la langue internationale, notamment en Europe et qu'elle reste répandue en de nombreux pays où encore beaucoup de gens le parlent tandis que les autres langues latines, également de haute culture et d'égale dignité sans aucun doute, sont tout de même d'usage moins répandu sur notre continent. Par ailleurs, d'autres pays que la France ont aussi le français comme langue officielle ou véhiculaire, en Europe et dans le monde .

o Parce qu'il représente cette autre part ancienne de la culture européenne, liée à cette latinité qui a marqué le premier espace européen médiéval et post médiéval et que tous les peuples latins peuvent l'apprendre avec la même facilité et l'utiliser aussi correctement que les peuples nordiques peuvent le faire avec l'anglais.

o Parce que l'allemand, aussi apparenté aux langues du nord de l'Europe, est traditionnellement une langue véhiculaire et de culture pour beaucoup de peuples d'Europe centrale et qu'il est avec le français l'autre langue fondatrice de la construction européenne.

o On ajoutera un autre argument sur lequel les juristes seront probablement d'accord : c'est que le français et l'allemand en tant que langues juridiques sont des langues plus précises que l'anglais (en anglais le même mot peut avoir des sens différents selon le contexte, ce qui n'est pas le cas en français ou en allemand).

o Enfin parce qu'allemand et français sont les deux langues les plus parlées en Europe en nombre de locuteurs.

o Mais, puisque nous voulons proposer un trilinguisme souple ou « flexible », nous acceptons l'idée que, au delà de ces langues traditionnellement usités comme langue de travail, il reste possible de choisir comme troisième langue, si le contexte de l'intervention le justifie, une autre des langues officielles de l'Europe (latine, nordique ou slave) à côté de l'une des trois langues pivot et de travail.

o On relèvera pour conclure cette argumentation que notre proposition, en plus du trilinguisme basé sur les langues pivots, fait d'abord obligation à chacun de s'exprimer dans sa langue, langue de référence pour l'expression de sa pensée. Notre proposition n'est donc absolument pas arbitraire dans les choix quelle propose.

Comment ce trilinguisme pondéré peut-il fonctionner en pratique et faire la preuve qu'il ne désavantage personne mais qu'il peut, au contraire, faciliter une meilleure communication intra européenne tout en sauvegardant l'usage de chaque langue nationale ?

Notre proposition, le trilinguisme flexible :
1° fait d'abord obligation aux responsables européens de produire une version de leurs écrits et de leurs interventions dans leur langue maternelle. C'est la mesure minimale que peuvent espérer tous ceux pour lesquels le mot démocratie a un sens. C'est la garantie sine qua non du maintien de la diversité culturelle et de l'égalité des langues européennes.

2° fait obligation à tous les intervenants de délivrer leurs écrits et leurs interventions dans au moins trois des langues de l'Union (dont au moins deux des trois langues pivot ou de travail de la Commission plus une : la leur, ou encore une de ces langues de travail, plus une autre à leur choix parmi les langues officielles et leur langue maternelle) , elle place ainsi tous les intervenants à égalité quant à la facilité d'expression de leur pensée, quelle que soit leur langue maternelle.

3° promeut l'apprentissage d'au moins deux langues étrangères. Ce qui est indispensable pour le développement et l'optimisation des échanges bilatéraux en Europe.

Il paraît hautement souhaitable dès à présent que les gouvernements prennent soin de nommer, à des postes de responsabilité en Europe, de préférence des personnalités capables de s'exprimer en trois langues.

Quelques exemples concrets de son mode d'emploi :

1/ Wojciech KIECZKOWSKI est juriste dans un ministère polonais. Il prépare une note de son ministère pour proposer au Conseil européen un projet d'amendement à une directive dans un domaine de l'acquis communautaire relevant de sa compétence.
Pour que la proposition qui sera soumise au débat à Bruxelles lors de la prochaine séance du Conseil des ministres exprime clairement et précisément toutes les nuances et subtilités qu'il entend y mettre, Wojciech la rédige d'abord dans sa langue, le polonais.
C'est en effet dans cette langue qu'il a la pleine maîtrise de sa compétence juridique et peut être pleinement performant dans la préparation d'un bon texte ; pas en anglais, ni en français, ni en allemand : même s'il a une bonne connaissance de l'une ou l'autre de ces langues, il la (ou les) maîtrise tout de même moins bien que sa langue maternelle. C'est évident.
Son gouvernement présentera donc d'abord (par écrit, puis oralement) ce projet en polonais, ce qui assure la visibilité de la langue polonaise à l'échelon européen.
Mais il devra également transmettre ce projet à Bruxelles ou en allemand, et/ou en anglais et/ou en français (soit 2 de ces 3 langues à son choix), ou l'une de ces langues plus une autre jugée plus pertinente au cas considéré (ce qui fera bien 3 langues en tout avec la sienne) pour assurer sa diffusion aux membres du Conseil qui auront à en débattre.
Lors de ce débat, si un problème d'interprétation divergente du contenu du projet survient, c'est la version originale polonaise qui fera foi (pas la version anglaise, ni la version française, ni la version allemande, ni celle de l'autre langue éventuellement choisie), parce qu'elle seule garantit le respect de toutes les nuances de pensée quant au fond ou juridiques et quant à la forme que Wojciech a voulu y exprimer au nom de son ministère et de son gouvernement.

2/ Lazlo PAPP est hongrois. Il va participer pour son ministère de l'Environnement à une conférence qui se tient à Vienne sur la pollution du Danube pour fixer, entre tous les Etats riverains, les grandes lignes d'une politique commune visant à réduire cette pollution. Lazlo prépare un exposé pour présenter à la conférence les dispositions déjà prises par la Hongrie en ce domaine et celle qu'elle entend proposer pour aller plus loin dans la concertation attendue :
Il prépare son texte en hongrois et le communiquera en hongrois aux organisateurs de la conférence, mais aussi dans deux des langues pivots (allemand et/ou anglais et/ou français), après traduction établie par le service officiel de traduction du gouvernement hongrois. C'est en effet là que l'on pourra le mieux s'assurer que ces traductions colleront sans contresens au texte original hongrois.
Lors de la conférence, Lazlo fera son exposé en hongrois, mais il sera traduit en deux au moins des trois langues pivots par les interprètes au profit des autres participants, à moins que, par exemple et vu le contexte géographique, une langue officielle slave, comme le bulgare, ait été jugée plus appropriée que l'une des langues pivot.
Les autres participants, qu'ils soient Hongrois, Serbes, Roumains ou Bulgares, auront aussi préparé et déposé auprès des organisateurs de la conférence dans au moins deux des trois langues pivots. Ils présenteront oralement leurs interventions (présentations initiales et interventions lors des débats) dans leur langue maternelle (sauf peut-être pour les Serbes, non encore membres de l'Union), mais la traduction en sera assurée dans les trois langues pivots.
Lazlo qui, comme tout haut fonctionnaire d'un pays de l'Union, est trilingue, parle aussi français et italien. Il suivra donc les débats de la conférence dans la traduction en français.
Son collègue autrichien Hans Reichel qui, en plus de son allemand maternel dans lequel il a présenté sa propre communication, parle aussi anglais et italien, suivra, lui, les débats en allemand, mais il pourra intervenir oralement en allemand ou en anglais, à sa convenance, s'il se sent parfaitement à l'aise dans cette langue).
Leur collègue roumain Ion Calinescu, qui parle aussi français et italien, aura produit sa communication originale en roumain (avec copies en allemand ou anglais et en français) mais il suivra les débats dans la traduction française. Les actes finals de la conférence seront d'abord rédigés en allemand, anglais et français qui en seront les versions de référence avant d'être traduits dans les autres langues pour les besoins de la diffusion nationale dans chaque pays concerné.

3/ Walter NUDDS est anglais. Il pratique donc comme langue maternelle l'une des trois langues pivots. Cependant, en tant que haut fonctionnaire du Royaume Uni, il est tenu d'avoir une maîtrise convenable de deux autres langues européennes. En l'occurrence, il pratique honorablement le français et l'espagnol.
Quand il prépare un document pour le compte de son administration dans un contexte européen (document soumis aux instances européennes, projet d'acte normatif, note diplomatique, communication à une conférence, etc.) il le rédige bien évidemment en anglais et s'il doit en faire une présentation orale il la fera aussi en anglais.
Mais son document sera aussi traduit en français et/ou en allemand et éventuellement dans une autre langue, considérée comme la plus pertinente compte tenu du contexte dans lequel le document ou la communication sera présenté.

4/ Angelo CORIPELLI est italien. Historien du droit et des institutions, professeur chercheur à l'université de Bologne, il est un spécialiste des villes de consulat au Moyen Age. Il vient de découvrir et d'étudier un manuscrit inédit portant sur un aspect méconnu de l'organisation consulaire des villes de Toscane au 13e siècle et va présenter le résultat de sa recherche à une conférence de médiévistes qui se tient à Bruges, organisée par le Congrès des pouvoirs locaux et régionaux du Conseil de l'Europe.
Il a préparé sa communication en italien et c'est en italien qu'elle figurera d'abord dans les actes de cette conférence ;
Mais il en a fait assurer la traduction dans deux des trois langues pivots de son choix (allemand, qu'il aura privilégié dans ce contexte, puis anglais ou français) pour respecter la règle du trilinguisme flexible sur les langues pivots.
Cependant, sachant qu'un nombre important de médiévistes allemands doit participer à la conférence, il a souhaité que la version allemande vienne en premier dans la documentation remise aux participants, compte tenu de cette forte présence annoncée de savants allemands.
Il présentera en séance lors de la conférence sa communication en italien et elle sera interprétée en anglais, en allemand et français.
Les commissions de travail fonctionneront chacune dans l'une des trois ou quatre langues retenues et leurs membres en auront fait le choix en fonction de leurs affinités linguistiques. Dans ce cas, soit les membres des commissions s'expriment dans la langue pivot choisie par eux, soit ils s'expriment dans leur langue nationale si la logistique des commissions le permet, mais ils ne seront interprétés que dans les langues pivots. Les séances plénières fonctionneront selon le principe du trilinguisme.

5/ Brevets européens : c'est là aussi un domaine important pour la compétitivité internationale où le monolinguisme du tout-anglais fait problème et conduit à de graves inégalités, pour ne pas parler de situation inéquitable. Les accords de Londres prévoient pour la rédaction des brevets européens l'usage de l'anglais, ou du français ou de l'allemand au choix. Ces accords, d'une part excluent toutes les autres langues ; d'autre part ils renforcent de fait la position ultra hégémonique de l'anglais et favorisent excessivement les Nord-américains.
Dans la logique des propositions de Cracovie 2004 à l'origine de notre démarche, les brevets devraient être trilingues pour être valides dans l'Union Européenne et s'appuyer d'abord sur la langue de l'inventeur. On préserverait ainsi les légitimes intérêts de toutes les langues d'Europe et de leurs locuteurs.
Ce qui veut dire que tout brevet devrait d'abord être déposé dans la langue de son inventeur et ensuite traduit en allemand et/ou en anglais et/ou en français, soit deux au moins des trois langues pivots. Si l'inventeur a pour langue maternelle l'une des langues pivots, il aura l'obligation de déposer aussi son brevet dans les deux autres.
On éviterait ainsi les polémiques liées aux mauvaises traductions (la version rédigée dans la langue maternelle ou les langues maternelles de celui ou de ceux qui déposent le brevet faisant autorité).
Surtout on placerait tous les pays à égalité, chacun ayant au plus trois traductions à effectuer seulement et non plus 22 (23 avec le gaélique) comme aujourd'hui. Cette règle mettrait également, sans contestation possible, les inventeurs européens à égalité avec les inventeurs étrangers à l'Europe.

6/ Signalisation, étiquetage et modes d'emploi commerciaux en Europe : En ce qui concerne la signalisation routière, ferroviaire, aérienne, l'étiquetage des produits et les modes d'emploi, on peut imaginer une réglementation reposant ici encore – avec flexibilité et souplesse - sur le principe du trilinguisme tel que nous le proposons ici. Un cas d'intérêt général :
Sur les routes : o en général les indications de villes et leurs distances n'ont pas nécessairement besoin d'être traduites, sauf quand, exceptionnellement, dans d'autres langues le nom d'une ville ou d'un lieu-dit diffère du nom autochtone (donc authentique) : London/ Londres, Genova/Gènes, qui peut faire confusion avec Genève, etc. o La question se pose davantage lorsque l'on change d'alphabet, latin/cyrillique. Par exemple la Bulgarie et la Serbie utilisent souvent la double signalisation : cyrillique et latine. Cela devrait-il être généralisé, au moins dans certains contextes ?
Dans les gares
Dans les aéroports
Dans les services touristiques, les musées ou sur les panneaux de signalisation touristique urbaine. Outre les divers avantages que nous avons évoqués, l'application de toutes les règles proposées ci-dessus, concernant soit les langues d'usage prévues pour les instances communautaires dans l'espace européen, ou encore visant les brevets européens, la signalisation etc., conduirait assurément à de substantielles économies de temps et d'argent.

oooOOOooo

Rappel de l'historique de la proposition de Cracovie et du développement de la démarche d'ICEO

1° Les 23 et 24 avril 2004, au cours des journées Montpellier-Pologne organisées sur l'initiative du Pôle Universitaire Européen de Montpellier et du Languedoc-Roussillon, en partenariat avec l'Institut de Coopération avec l'Europe Orientale (ICEO), le Professeur Franciszek ZIEJKA, recteur de l'Université Jagellonne de Cracovie et président de la Conférence des Recteurs des Etablissements d'Enseignement Supérieur en Pologne, déclara devant Son Excellence Jan TOMBISKI, ambassadeur de Pologne en France :

« …quand nous pensons aujourd'hui à notre avenir dans l'Europe des 25 ou 27, ou peut-être 40, pays, je pense qu'il faut penser au problème de la langue. Dans l'époque de mondialisation, de la suprématie économique des USA, l'anglais devient la langue unique. En sciences, c'est presque la règle ! En politique de plus en plus, mais dans le domaine de la culture, de la littérature, de l'art est-ce que nous devons suivre le même chemin ?

Il y a trois semaines j'ai participé à une assemblée de 250 présidents d'universités européennes à Marseille. Quelques personnalités de cette ville, mais aussi les présidents des universités de Marseille, ont prononcés leurs discours en français ! Tout d'un coup un président de Maastricht (et quelques autres) ont prétendu que seul l'anglais devait être parlé ! Ce fut pour moi une situation douloureuse !

Je pense que nous devons défendre le français en Europe ! Il nous faut penser à une Europe qui ait deux langues officielles : l'anglais et le français. Il faut nous battre pour le français en Europe Unie ! Cette langue, la fille privilégiée du latin, doit avoir les mêmes droits que l'anglais. C'est notre richesse européenne ! A l'époque où l'Europe s'élargit, c'est une occasion unique pour rappeler les racines culturelles de notre continent … c'est le devoir des Français, mais aussi de tous ceux qui pensent à l'avenir de l'Europe. »

2° A la demande du recteur ZIEJKA, ICEO rédige le 3 juin 2004 un texte explicatif qui fait une proposition de trilinguisme généralisé dans l'Union Européenne reposant sur l'usage de 2 langues pivots (anglais et français).

3° Le 26 juin, lors de la réunion à Cracovie de la Conférence des Recteurs des Universités polonaises à laquelle s'est jointe une délégation de présidents des universités françaises, le recteur ZIEJKA fait voter à l'unanimité par l'assemblée, le protocole proposé par ICEO.

4° Le 20 septembre 2004, le professeur Bronislaw GEREMEK télécopie :

« Je vous remercie pour votre proposition définissant les règles d'usage des langues au sein de l'Union Européenne. C'est une initiative que je soutiens avec plaisir. Je souhaite que vous réussissiez à convaincre le plus grand nombre d'Européens afin qu'ils s'associent à votre démarche. »

5° Le 15 novembre 2004, ICEO adresse la proposition adoptée à Cracovie à tous les députés français européens fraîchement élus. Sur les 78 parlementaires, seuls 12 répondent. Cinq soutiennent la proposition sans réserve et sept se retranchent derrière le multilinguisme pour refuser le trilinguisme.

6° Les 11 et 12 juillet 2007 : Dans le cadre du congrès international sur le Siècle des Lumières organisé au Corum de Montpellier plusieurs adhérents d'ICEO ont tenu un stand pour présenter leurs propositions de trilinguisme en Europe et ont recueilli de très nombreuses et prestigieuses signatures de soutien (plus de 120).

7° Le 9 septembre 2007 : Dans le cadre de la foire aux associations de Montpellier, plusieurs adhérents d'ICEO ont renouvelé, avec la bienveillance des responsables de la Maison de l'Europe, l'opération de promotion du trilinguisme en Europe réalisée à la mi-juillet.

8° Le 27 novembre 2007 : à Budapest au cours du World Political Forum organisé par Andrei GRATCHEV sous la présidence de Mikaël GORBATCHEV. Présentation des propositions d'ICEO sur le trilinguisme et les langues d'usage en Europe.

9° Le 14 septembre 2008, dans le cadre de la foire aux associations de Montpellier, plusieurs adhérents d'ICEO ont renouvelé l'opération de promotion du trilinguisme défini par le protocole de Cracovie en juin 2004. De nombreuses personnes ont tenu à cosigner la pétition qui leur était proposée. Il faut noter que presque tous ceux qui ont fait l'effort d'écouter l'argumentation ont signé la pétition.

10° Le 9 mai 2009, au cours de la journée de l'Europe organisée sur l'Esplanade à Montpellier, plusieurs adhérents d'ICEO ont renouvelé l'opération de promotion du trilinguisme. A ce jour, la pétition compte plus de 300 signatures, uniquement recueillies sur place.

11° La proposition initiale a ensuite fait l'objet de nombreux débats au sein d'ICEO, recueilli l'avis de nombreuses personnalités et d'autres organisations concernées par la problèmatique linguistique en Europe avant de prendre la forme finale ici présentée d'un trilinguisme flexible reposant sur les trois langues pivots, langues de travail de l'Europe.

000O000

Appel des Présidents d'Universités polonaises et françaises au Parlement européen en vue de définir les règles d'usage des langues au sein de l'Union européenne (25-26 juin 2004)

The Rectors of the Polish and French universities, meeting in Krakow on 25-26 June 2004, appeal to the European Parliament for a clear definition regarding the use of the various languages within the European Union structures.

The Rectors wish to draw attention to the fact that, as a result of the enlargement of the European Union, the number of languages used by the Member States has doubled. All these languages deserve equal respect. However, in order to avoid the linguistic cacophony threatening the EU, they propose that the Parliament adopt the general principle of trilingual communication in all the working and decision-making units of the Union.

In particular, the Rectors and Presidents propose that all work papers and official texts be drafted in at least three languages : in the mother tongue of the document's author as well as in English and in French. If the person is a native French or English speaker, the third language to be used should be another language that the author masters, or one dictated by the content or recipient of the document.

The Rectors also propose that the Parliament adopt the rule stating that all the interventions must be translated into English and French. It is from those two languages that translations would be made towards the other languages of the Union.

All politicians and European Union officials should be fluent in three languages : their mother tongue, English and/or French (the English or French speaking officials should additionally know – and be able to practice - two other languages).

Les présidents et recteurs d'universités polonaises et françaises, réunis à Cracovie les 25 et 26 juin 2004, sollicitent le Parlement européen de définir les règles précises d'usage des langues au sein des structures européennes.

Les Présidents attirent l'attention sur le fait que suite à l'élargissement de l'Union Européenne le nombre de langues pratiquées dans les États membres a doublé. Toutes ces langues sont dignes d'un respect égal. Néanmoins, afin d'éviter la cacophonie linguistique qui menace l'UE, les présidents postulent l'adoption du principe général de communication trilingue au sein de tous les organes opérationnels et dans toutes les instances de décision de l'Union.

Ils proposent en particulier que l'ensemble des documents de travail et des textes officiels soient rédigés au moins en trois langues : dans la langue maternelle de l'auteur ainsi qu'en anglais et en français. Lorsque le rédacteur est anglophone voire francophone de par son origine, la troisième version linguistique doit être composée soit dans une autre langue étrangère que celui-ci maîtrise, soit dans la langue dont l'usage est dicté par le contenu du document ou par la nature de son destinataire.

Les présidents préconisent l'adoption du principe qui veuille que l'ensemble des discours et des communications soient toujours traduits en anglais et en français. C'est à partir de ces deux langues que les discours seraient traduits ou interprétés vers les autres langues communautaires.

Tous les hommes politiques et tous les fonctionnaires de l'Union européenne devraient se prévaloir de la maîtrise de trois langues : leur langue maternelle, l'anglais et/ou le français (les personnes étant anglophones ou francophones de par leur origine, seraient censées également connaître deux langues étrangères).

Réponse à la critique la plus souvent formulée contre la proposition de trilinguisme établie par le protocole de la conférence des recteurs polonais en juin 2004 à Cracovie

« Cette proposition ferait la part trop belle à la langue française » :

Réponse : Que la situation actuelle fasse la part belle à la seule langue anglaise semble moins déranger que l'idée que le français soit distingué parmi les autres langues d'Europe. Il y a indéniablement une certaine jalousie dans cette réaction. Et par dépit, d'aucuns préfèrent passer au tout anglais. Pourtant quelle est la situation actuelle ?

Parmi les trois langues de travail de l'Union :
L'anglais est utilisé dans 80 % des documents initiaux
Le français est utilisé dans 17 %
L'allemand est utilisé dans 3 %

Rappelons que la règle étant le multilinguisme, les documents, qu'ils fussent écrits en anglais, français ou allemand, sont très rapidement traduits dans les trois langues de travail et/puis dans les autres langues principales (italien, espagnol, polonais).

Ce qui fait que les documents sont rapidement disponibles dans plusieurs langues et très rapidement dans les langues de travail.

C'est pourquoi, allant au-delà de l'appel de Cracovie basé sur deux langues pivots, nous recommandons le maintien – mais aussi la pratique effective et contrôlée - des trois langues pivots et de travail déjà consacrées par plusieurs décisions des instances européennes.

Le respect du protocole de Cracovie – étendu à l'allemand - permet d'avoir dès le début trois versions des documents (2 des 3 langues pivots + une).

Quelle est la pratique d'autres institutions européennes ?

A titre comparatif, on notera par exemple que le Conseil de l'Europe, qui siège aussi à Strasbourg et dont l'aire de compétence dépasse assez largement celle de l'Union européenne (47 Etats membres, une quarantaine de langues) pratique en son sein une solution linguistique qui semble commode et efficace : dans le fonctionnement de son administration, le Conseil de l'Europe n'a que 2 langues officielles de travail : le français et l'anglais. Tous les agents doivent obligatoirement maîtriser les 2, à l'oral et à l'écrit, tous les documents produits le sont dans les 2 langues. Les réunions des instances élues (Assemblée parlementaire, Congrès des pouvoirs locaux et régionaux, Comité des ministres, Comité européen de la Démocratie locale et régionale, de même que la Cour européenne des Droits de l'Homme) se font en revanche dans plusieurs langues, toutes les langues des Etats membres sont ainsi accessibles aux membres des assemblées et de la Cour.

Association ICEO

J'essaie de me faire des amis en dehors du vrai Facebook, tout en appliquant les mêmes principes.

J'essaie de me faire des amis en dehors du vrai Facebook, tout en appliquant les mêmes principes.

Sixièmes journées œnologiques de Zakopane

OBJET DES JOURNÉES ŒNOLOGIQUES

BILAN DES JOURNÉES ŒNOLOGIQUES

DÉROULEMENT DES JOURNÉES

JEUDI 20 OCTOBRE

Jasny Palac

À partir de 18 heures, les premiers participants commencent à arriver,

à la réception, on leur indique immédiatement leur chambre

et dans la salle-à-manger la serveuse les attend pour leur servir de quoi attendre le dîner.

Le bigos : ragout de choux, plat traditionnel polonais, donne le sourire,

aux vignerons, qui sont les premiers arrivés,

tandis que Marek GALAJ, enseignant dans une école hôtelière à Varsovie, annonce son arrivée à ses amis de Zakopane.

À 20 H30, le dîner est servi aux premiers arrivants, les vins qui accompagnent le repas sont présentés par Alain CARBONNEAU qui est à Zakopane pour la quatrième fois et par Ombeline PAGÈS, qui remplace Ghislaine GUIRAUD. C'est pour elle l'occasion de découvrir la Pologne.

22 H00, le dîner est presque terminé.

C'est l'heure de renouer avec les traditions qui se sont établies tout au long des précédentes journées œnologiques de Zakopane.

Les vignerons polonais commencent à faire déguster les très nombreux vins qu‘ils ont apportés.

La nuit avance et Bozena KLIMOWSKA est encore au travail,

avec l'assistance de Bozena CZYNCIEL.

Minuit, les dégustations sont finies, mais les conversations continuent.

VENDREDI 21 OCTOBRE

8 H50, la salle se remplit doucement

Pour qu'ils puissent illustrer ses propos, Bozena donne la parole à trois des vignerons présents

10 H00, Rafal STEC

10 H15 Zbigniew KRZYZAK

10 H30, Zofia MICHALOWSKA

10 H40, Bozena répond aux questions de l'assistance, avant de conclure.

11 H00, c'est au professeur Alain CARBONNEAU de prendre la parole.

Il est à Zakopane pour la quatrième fois [3, 4, 5 et6]. C'est sur sa proposition que le thème de la durabilité a été retenu comme thème principal des Sixièmes journées œnologiques.

Son premier exposé s'intitule : « Stratégies de viticulture durable et de sélection de cépages résistants ».

Alain CARBONNEAU introduit le thème général de la sélection de variétés hybrides pour la qualité et la résistance.

Il présente l'état des connaissances sur les gènes de résistance et les fondements des deux stratégies d'amélioration : sur le polygénisme (cumul de gènes majeurs) ou sur le mono(bi)génisme avec gènes complémentaires.

Après l'exposé, réponses aux questions de l'assistance.

Avec plus d‘une demi-heure de retard sur l'horaire prévu dans le programme, Ombeline PAGÈS commence sa première séance de dégustation « académique ».

13 H15, la séance de dégustation est terminée, le déjeuner peut être servi.

17 H00, Hernan OJEDA, directeur de l'Unité Expérimentale d'Œnologie de Pech-Rouge, Gruissan et Vassal), présente ses travaux actuels : « Sélection de la vigne, pilier de la viticulture durable : exemples de projets conduits dans l'Unité Expérimentale d'Œnologie de Pech-Rouge (Gruissan) »

Le directeur de Pech-Rouge, présente les hybrides sélectionnés dans son Unité. Plusieurs des vins élaborés à partir de ces sélections ont été expédiés à Zakopane pour être dégustés.

18 H00, Ombeline PAGÈS ouvre sa deuxième séance de dégustation. Contrairement à ce qui était annoncé sur le programme, ce ne sont pas des vins polonais qui sont dégustés, mais tout naturellement les vins dont Hernan OJEDA vient de parler.

19 H30, en cuisine tout est prêt pour servir le dîner.

21 H30, après le dîner les convives traînent à table.

23 H00, Marek GALAJ, ne résiste pas au plaisir de faire découvrir aux vignerons présents de nouveaux assemblages élaborés en Pologne,

tandis que deux passionnés de piano se relaient au clavier,

tout en continuant à déguster, esprit de Zakopane oblige.

SAMEDI 22 OCTOBRE

7 H30, le petit déjeuner est prêt.

Un petit déjeuner aussi beau que bon.

À Zakopane, on a bon appétit.

9 H00, les conférenciers sont tous arrivés, le programme de la deuxième journée peut commencer.

Monsieur Stefano BATTISTELLA , responsable export, représentant monsieur Loïc BRETON, directeur de VCR France, fait un exposé en anglais ayant trait aux : « Vins des hybrides VCR/Udine à typicité proche de grands cépages classiques. »

10 H00, Philippe ABBAL, ingénieur de recherche INRA à Montpellier , prend la parole pour pour faire son exposé intitulé : « Modélisation de la qualité d'un vignoble dans un contexte viticole et géographique donné »

Il développe sa définition de la qualité potentielle d'un vignoble prenant en compte les aspects physiques et chimiques du sol, les variables climatiques, les variables agronomiques et le système de conduite .

11 H00, mettant à profit la pause prévue entre le dernier exposé et la séance de dégustation, les vignerons sollicitent individuellement les conseils du professeur CARBONNEAU.

11 H30, la troisième séance de dégustation permet de découvrir les vins élaborés en Italie par VCR, avec ses hybrides sélectionnés. C'est bien sûr Stefano BATTISTELLA qui présente lui-même ces vins qu'il connaît particulièrement bien.

Il fait déguster un vin blanc ( Fleurtai 34-111) et deux vins rouges ( Cabernet-Volos 32-078) et (Merlot Kanthus 31-12)

12 H50, la dégustation est presque terminée, le Pacherenc Saint Albert a été très apprécié.

13 H15 le déjeuner est fin prêt. La patience de la cuisinière et la serviabilité des serveuses doivent être saluées.

16 H00, Maciej GAWLIG, responsable du module d'enseignement de l'Œnologie au Collegium medicum de l'Université Jagellonne, fait le bilan de l'enseignement de l'Œnologie en Pologne à l'Université, qui existe depuis plusieurs années et qui attire toujours autant d ‘étudiants .

17 H00, Pierre CHEVALLET et Alain CARBONNEAU expliquent comment ICEO et GiESCO peuvent se mettre au service du développement des coopérations universitaires entre Cracovie et Montpellier au bénéfice des professions concernées par la viticulture et l'Œnologie .

18 H30, , La dernière séance de dégustation permet à tous les vignerons présents de faire découvrir et juger leurs vins.

C'est un grand plaisir de constater les progrès constants réalisés. certains peuvent être fiers de leur travail.

19 H40, en cuisine tout et prêt pour le dîner du dernier soir.

Avant le repas, visite de courtoisie à la cuisinière pour la remercier, la féliciter et lui offrir un verre de l'amitié.

21 H00, le dîner est terminé.

22 H30, le professeur CARBONNEAU quitte la soirée.

24 H00, fin du buffet d'adieu.

DIMANCHE 23 OCTOBRE

7 H00, la salle à manger de Jasny Palac est triste

Au lever du soleil, le Gewont se montre sur son meilleur aspect pour saluer le départ des participants aux Sixièmes journées œnologiques de Zakopane.

9 H00, Alain CARBONNEAU et Philippe ABBAL disent en cœur JUSQU'AU REVOIR ZAKOPANE

+ + +

Pour lire l'article, cliquer ICI

+ + +

O firmie

Misja

+ + +

+ + +

Pour joindre le site web du département de l'Hérault, cliquer ICI .

+ + +

9 H00, Alain CARBONNEAU et Philippe ABBAL disent en cœur

JUSQU'AU REVOIR ZAKOPANE